aprendizagem e controle motor - aula 4

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Aprendizagem e controle
motor
Aula 4 - Organização central do controle neural
INTRODUÇÃO
Nesta aula, estudaremos o sistema nervoso, identi�cando suas funções básicas (sensitivas, integradoras e motoras).
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Além disso, detalharemos as características de seus componentes: Sistema Nervoso Central (SNC) e Sistema Nervoso
Periférico (SNP).
Bons estudos!
OBJETIVOS
Explicar a responsabilidade do SNC pelo ajuste do organismo ao ambiente.
Reconhecer as unidades funcionais e sua relação com a aprendizagem.
Analisar a dependência do controle motor quanto ao nível de aprendizado e à maturação neurológica.
Relacionar a sensação e a percepção resultantes da recepção de informações com a aprendizagem.
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FUNÇÕES DO SISTEMA NERVOSO
O sistema nervoso é responsável por um conjunto de tarefas complexas, tais como:
Essas diversas atividades podem ser agrupadas em três funções básicas. São elas:
Sensitivas
Os receptores sensitivos detectam uma grande variedade de estímulos tanto no interior do
corpo – como, por exemplo, o aumento da temperatura sanguínea – quanto fora dele –
como, por exemplo, a sensibilidade da pele.
Os neurônios que conduzem a informação dos nervos cranianos e espinhais para o encéfalo
e a medula espinhal são chamados de sensitivos ou aferentes.
O sistema nervoso integra a informação sensitiva, analisa uma parte dela e toma decisões
para dar as respostas apropriadas.
Integradoras
Muitos neurônios que participam das funções integradoras são denominados
interneurônios, cujos axônios estendem-se em uma curta distância e conectam os
neurônios adjacentes no cérebro, na medula espinhal ou em gânglios.
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Perceber os vários odores.
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Produzir a fala.
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Memorizar.
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Fornecer sinais de controle dos movimentos corporais.
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Regular o funcionamento dos órgãos internos.
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Motoras
A função motora do sistema nervoso engloba as respostas às decisões integradoras. Os
neurônios que a exercem são os motores ou eferentes, os quais conduzem a informação do
cérebro para todas as partes do corpo, a �m de que a ação se realize.
Além disso, o sistema nervoso humano é dividido em duas grandes partes:
Excitação dos nervos e das �bras musculares esqueléticas
NEURÔNIOS PERIFÉRICOS
Um tronco nervoso periférico é composto de muitas �bras nervosas que são ligadas entre si por tecido conjuntivo de
suporte.
Funcionalmente, esse tipo de nervo contém uma ou mais das seguintes classes de �bras:
Fonte: Sudowoodo / Shutterstock
Tanto o tecido nervoso quanto o muscular são excitáveis, ou seja, suas membranas podem ser
despolarizadas. Ademais, a despolarização pode ser propagada ao longo da membrana do nervo ou
músculo.
Um neurônio que inerva musculoesquelético e o próprio musculoesquelético não são apenas
excitáveis, mas também possuem características de membrana que asseguram que a excitação
ocorrida gere um potencial de ação.
Os potenciais de ação, por sua vez, são propagados sem nenhuma alteração em amplitude
(intensidade), independente da distância que tenham de percorrer para atingir seu alvo.
O estímulo que produz contração muscular pode ser elétrico, mecânico, químico ou térmico.
Usualmente, ele é de origem química, nasce no sistema nervoso e é conduzido a cada �bra muscular
por uma nervosa.
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FIBRAS MOTORAS
Aquelas que conduzem impulsos nervosos da medula espinhal às �bras musculares esqueléticas
para o controle da atividade muscular voluntária.
Muitas vezes, as �bras motoras são designadas como eferentes, e seus corpos celulares estão
localizados na substância cinzenta da medula espinhal e do tronco cerebral.
FIBRAS SENSITIVAS
Aquelas que transportam impulsos originados a partir de vários receptores na pele, nos músculos e
nos órgãos dos sentidos especiais para o SNC – local em que os impulsos são interpretados.
Muitas vezes, os nervos sensitivos são designados como aferentes, e seus corpos celulares residem
em gânglios especiais.
FIBRAS AUTONÔMICAS
Aquelas que se ocupam com o controle involuntário das atividades glandulares e dos músculos lisos
– incluindo aqueles que rodeiam a arteríola e as vênulas.
SISTEMA NERVOSO AUTÔNOMO
O Sistema Nervoso Autônomo (SNA) pode apresentar as seguintes subdivisões:
Sistema Nervoso Autônomo Parassimpático (SNAp)
Aquele responsável pela estimulação de ações que coloquem o organismo em situação de repouso e calma.
Exemplos: Desaceleração dos batimentos cardíacos e contração pupilar.
Sistema Nervoso Autônomo Simpático (SNAs)
Aquele responsável pela estimulação de ações que permitam ao organismo responder, adequadamente, as situações
de estresse. Em outras palavras, trata-se do sistema que coloca o organismo em situação de alerta – ora excitando
determinados órgãos e certas vísceras, ora relaxando (conforme o caso).
Exemplos: Aceleração dos batimentos cardíacos e dilatação pupilar.
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Sistema Nervoso Autônomo Entérico ou Visceral
Aquele constituído de uma rede de neurônios que integram o sistema digestivo como um todo (trato gastrointestinal,
pâncreas e vesícula biliar). Este sistema pode funcionar de forma independente, mas o SNAs e o SNAp são capazes de
afetá-lo mutuamente.
Agora, você deve estar se perguntando:
Qual é a relação desses sistemas com a aprendizagem (glossário)?
Vamos descobrir?
Importância do SNA para a aprendizagem
Fonte da Imagem:
Metring (2011) enfatiza que, quando nascemos, o SNAs já começa a atuar e vai continuar atuando até o �nal de nossas
vidas. Contudo, o SNAp precisa ser treinado. Isso signi�ca que estamos organicamente prontos para manter estado de
vigília, mas não para relaxarmos.
De acordo com o autor, estamos sempre em alerta: as funções viscerais estão preocupadas somente com a
manutenção da vida. Por isso, agimos instintivamente sem, muitas vezes, recorrer às funções mentais superiores.
, Disso resulta a importância do treinamento do SNAp. A ideia é instruir os alunos a manter o
organismo em situação de equilíbrio, de repouso relativo, para que, assim, as funções mentais
superiores – tão necessárias à aprendizagem – possam ser mais bem utilizadas.
Ambientes que colocam o estudante em situação de estresse ativam as atividades do SNAs, permitindo que a
adrenalina seja despejada na corrente sanguínea.
Con�ra a animação abaixo:
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Entretanto, Metring (2011) atenta para o fato de que o cérebro é um grande consumidor de energia, a qual, por sua vez,
é alimentada pelo sangue. Sendo assim:
MENOS SANGUE = MENOS ENERGIA
MENOS ENERGIA = MENOS CAPACIDADE COGNITIVA
Então, a aprendizagem é di�cultada e, em casos mais graves, impossibilitada.
CONTROLE CEREBRAL (UNIDADES FUNCIONAIS)
De acordo com Fonseca (1995):
Os processos mentais do homem em geral e sua atividade consciente em particular sempre ocorrem com a
participação de três unidades funcionais (LURIA, 1981).
Cada unidade exige uma estrutura hierarquizada e consiste em trêszonas corticais, construídas uma acima da outra.
São elas:
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Vamos conhecer, agora, as unidades funcionais a que nos referimos:
1ª Unidade funcional
Aquela responsável pela regulação tônica e pelo alerta dos estados mentais, e que:
- Mantém os tônus cortical e corporal; 
- Experimenta as in�uências superiores do córtex; 
- Colabora com os sistemas superiores corticais em todas as manifestações da atividade
consciente do ser humano – programações de ações voluntárias, processos de
decodi�cação e de codi�cação simbólica.
Com seu aparecimento, o cérebro do homem e dos animais deixou de ser encarado como
um aparelho responsivo puramente passivo. Assim, demos os primeiros passos para
reconhecê-lo como um sistema ativo e vigilante.
2ª Unidade funcional
Aquela responsável pela recepção, pela análise e pelo armazenamento da informação. Esta
unidade se localiza nas divisões posteriores dos hemisférios e incorpora os seguintes
lóbulos:
- Occipital (visão); 
- Parietal (tatilquinestésico); 
- Temporal (audição).
Sua organização é hierarquizada e se subdivide em:
- Zonas nucleares primárias (projetivas) – aquelas que recebem aferências dos analisadores
especí�cos; 
- Zonas secundárias (projetivo-associativas) – aquelas incumbidas da codi�cação e da
síntese; 
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- Zonas terciárias (associativas) – aquelas encarregadas do cotrabalho dos vários
analisadores de sistemas supramodais (simbólicos), e básicas para as atividades gnósicas
e cognitivas.
3ª Unidade funcional
Aquela responsável pela regulação dos movimentos voluntários, pela programação e
veri�cação da atividade, bem como pelo governo das funções de expressão (sistemas
motores eferentes).
Esta unidade se localiza nas regiões anteriores do córtex, formando os lóbulos frontais.
Além disso, propicia ao ser humano a capacidade de reagir ativamente à informação
recebida e, simultaneamente, de criar intenções, formar planos e estratégias, e planejar suas
ações.
O objetivo é inspecionar a realização das tarefas e, em consequência, comandar seu
comportamento, de modo que esteja em conformidade com os �ns para que foi estruturado
e organizado.
De acordo com Luria (1981):
“[...] o desenvolvimento desta 3ª unidade funcional está [...] associado à progressiva
corticalização das funções de programação, regulação e veri�cação das atividades
conscientes – funções essas inseparáveis do instrumento fundamental da linguagem,
que se tornou no maior regulador do comportamento humano”.
As ações humanas são guiadas pela consciência, por intenções e por motivações individuais e sociais complexas.
Para manter essa intenção, é necessário:
Estabelecer uma relação inteligível entre ação e situação;
Fixar a �nalidade na memória;
Dirigir o decurso da ação;
Analisar, posteriormente, seus efeitos;
Relacionar esses efeitos com as intenções iniciais.
, A ação voluntária acontece, então, a partir de um projeto consciente, resultante de uma memória
prévia de dados intracorporais que interagem em um programa interior com os extracorporais, além
de integrar uma sequencialização e uma ordenação temporal de comandos motores.
ATIVIDADES
1. Utilizando os conceitos de Luria (1981), explique pelo menos uma unidade funcional.
Resposta Correta
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CONTROLE MOTOR
O desenvolvimento motor é uma contínua alteração no comportamento ao longo da vida, que acontece por meio das
necessidades de tarefa, da biologia do indivíduo e do ambiente em que vive.
Ele é viabilizado tanto pelo processo evolutivo biológico quanto pelo social.
Dessa forma, uma evolução neural proporciona progresso ou integração sensório-motor(a), que ocorre via SNC em
operações cada vez mais complexas (FONSECA, 1988).
Em cada idade, o movimento assume características signi�cativas, e a aquisição ou aparição de determinados
comportamentos motores tem repercussões importantes no desenvolvimento da criança.
Cada aquisição in�uencia a anterior – com relação ao domínio mental e ao motor –, mediante a experiência e a troca
com o meio (FONSECA, 1988).
Todo comportamento envolve processos neurais especí�cos, que vão desde a percepção do estímulo até a efetivação
da resposta selecionada. Esses processos potencializam o comportamento e o aprendizado, que sucedem de
maneiras diferentes no cérebro.
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MATURAÇÃO NERVOSA
A aprendizagem motora é complexa e envolve praticamente todas as áreas corticais de associação.
Por isso, é necessário compreender o funcionamento neuro�siológico na maturação, a �m de fornecer bases teóricas
para a estruturação de um plano de ensino que considere as fases de desenvolvimento neural da criança,
maximizando, assim, o aprendizado.
Fonte da Imagem: gst / Shutterstock
A noção de maturação nervosa é uma das mais fundamentais para explicarmos o processo de aprendizagem. Os
psicólogos acreditam que os comportamentos não podem ser externados até que seu mecanismo neural tenha se
desenvolvido.
O conhecimento da célula nervosa é, portanto, essencial para entender o funcionamento do sistema nervoso e seus
processos maturacionais.
A�nal, os neurônios são dotados de extensa plasticidade e adaptabilidade, o que lhes converte nos grandes
responsáveis pelos sistemas de informação e comunicação dos seres vivos.
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Eles são compostos de três partes: dendritos, axônio e corpo celular.
Fonte da Imagem: Te� / Shutterstock
Quando o corpo celular envia uma mensagem, cabe ao axônio conduzi-la até o dendrito do próximo neurônio para fazer
a sinapse. Mas, para que consiga realizar essa transmissão, o axônio precisa estar maduro – quando é envolvido por
uma camada de gordura e proteína (mielina).
O processo de mielinização acontece com o tempo, de modo que diferentes neurônios se mielinizam em épocas
distintas do desenvolvimento do organismo.
VOCÊ SABIA?
Esse fato fornece embasamento para a compreensão das teorias que descrevem as fases evolutivas da criança, tais
como os estágios de Jean Piaget (1896-1980).
Para entendermos melhor a aprendizagem sob a ótica da maturação nervosa, é necessário saber como o
comportamento acontece, a �m de investigar os processos neurais de sua mudança.
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COMPORTAMENTO
De maneira geral, existem duas abordagens básicas para explicar o comportamento.
A primeira é a abordagem comportamental ou de estímulo-resposta, desenvolvida por Skinner (1904-1990).
Fonte da Imagem: https://pt.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner. Acesso em: 13 jun. 2017.
Essa abordagem acredita que é possível reduzir todo o comportamento a um modelo matemático de conexões de
estímulo-resposta, de forma que o conhecimento daquele permita predizer esta.
, Essa proposta funciona com animais, mas, com humanos, parece muito simplista.
Para suprir essa lacuna entre estímulo e resposta, Magill (2001) desenvolveu o modelo de processamento de
informação, que envolve:
, Dentro desse modelo, podemos encaixar outras variáveis – como atenção, memória e ansiedade –
que podem prejudicar o processamento de informação e, consequentemente, a aprendizagem motora
de crianças em fase de desenvolvimento., , A ansiedade, por exemplo, afeta o resgate de informação,
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promovendo um aumento excessivo na ativação do sistema límbico – fundamental para o bom
funcionamento da memória.
Quando desconhecemos os problemas e as consequências do excesso de ansiedade e da falta de atenção em
crianças hiperativas, corremos o risco de que estas apresentem falhas no aprendizado que poderiam ser resolvidas
com tratamento médico, adaptação das aulas e maior prudência por parte dos pro�ssionais do ensino.
Fonte da Imagem: Suzanne Tucker / Shutterstock
Embora existam muitas crianças com falhas no aprendizado em função de transtornos de atenção, não se sabe ao
certo quando elas realmente os desenvolvem.
Ao compreendermos como a atenção evolui dentro dos processos de maturação neural, conseguimos veri�car se:
Seu nível é normal ou não – de acordo com a maturação da criança em determinada faixa etária;
A aula está adequada à capacidade e ao desenvolvimento cerebral da criança.
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ÁREAS CEREBRAIS E MATURAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem resulta da recepção e da troca de informações entre o meio ambiente e os diferentes centros
nervosos.
Fonte da Imagem:
Desse modo, esse processo se inicia com um estímulo de natureza físico-química advindo do ambiente, que é
transformado em impulso nervoso pelos órgãos dos sentidos.
Fonte da Imagem:
O impulso – transportado pela inervação sensitiva – passa pelo tronco cerebral via tálamo e chega até um centro
nervoso do córtex cerebral – correspondente à natureza do estímulo.
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Fonte da Imagem:
Sendo assim, o estímulo visual termina no lobo occipital.
Fonte da Imagem:
O estímulo auditivo termina no temporal.
Fonte da Imagem:
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E o estímulo táctil ou somestésico, no parietal.
Essas áreas nas quais os estímulos são recebidos são chamadas de zonas primárias ou de projeção – sobre as quais
discutimos anteriormente.
O estímulo nelas projetado é chamado de sensação (glossário), que requer uma passagem obrigatória para a
percepção.
Fonte da Imagem:
Ao estimular eletricamente essas áreas, o sujeito vivencia sensações vagas, sem sentido – como, por exemplo, escutar
um zumbido ou ver estrelinhas, sentir formigamento etc.
Por meio dos neurônios associativos, a informação que chega à área primária é transmitida para a secundária.
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A decodi�cação da informação nessa área proporciona a percepção, na qual as imagens (auditivas,
visuais e táteis) recebem signi�cados. Isso permite que a pessoa veja e reconheça, por exemplo, de
quem é determinado rosto ou determinada voz.
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A sensação é comum no recém-nato, pois suas áreas secundárias ainda não amadureceram. Os
adultos di�cilmente vivenciam a sensação, porque a informação recebida passa para regiões mais
complexas.
Por isso, estamos sempre questionando:
- O que é isso? 
- De quem é essa voz? 
- O que está encostando em mim?
A percepção requer um ótimo estado de atenção.
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, Todos esses processos acontecem no cérebro em milésimos de segundo e envolvem outras
estruturas subcorticais que não foram mencionadas aqui., , A divisão funcional de áreas primárias,
secundárias e terciárias acontece no lobo occipital, parietal e temporal, mas não da mesma maneira
que no lobo frontal.
LINGUAGEM E MEMÓRIA
A linguagem e a memória tornam possível uma série de aprendizados. Ambas se iniciam e se desenvolvem juntas, e
uma sempre apoia a outra.
Assim como a linguagem, a aprendizagem motora depende de processos complexos.
Como vimos anteriormente, a maturação acontece de forma progressiva – das áreas primárias até as terciárias.
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Das áreas secundárias ou de associação, passamos às terciárias ou de integração, nas quais ocorre a
adição e combinação de todos os aspectos do estímulo. Nessas áreas, o sujeito faz associações
entre os sentidos.
Exemplo: Este é meu amigo, cuja voz me é agradável, e cuja pele é macia.
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Fonte da Imagem:
Na região anterior do cérebro (lobos frontais), diretamente associada ao planejamento, ao controle e à execução dos
movimentos voluntários, a maturação ocorre de modo um pouco diferente.
Nessa região, o movimento acontece da seguinte forma:
Outras áreas também participam da ação motora por meio das ações listadas a seguir:
Envio de mensagens;
Dosagem de força e agilidade;
Fornecimento de feedback visual, táctil e auditivo;
Permissão de ajuste constante do movimento.
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, A região pré-frontal é conhecida como um centro executivo, responsável pelas nossas vontades, por
nossos desejos e pelo comportamento social., , Essa região provoca a consciência do eu, a
subjetividade, bem como estimula os valores e as motivações. Em outras palavras, trata-se da área
mais humana do cérebro (GOLDBERG, 2002)., , Talvez por esses atributos, sua maturação seja mais
lenta: a mielinização completa dessa área só acontece por volta dos 18 anos de idade.
2. Um tronco nervoso periférico é composto de muitas �bras nervosas que são ligadas entre si por tecido conjuntivo de
suporte.
Sobre o SNP, analise as a�rmativas a seguir:
I. As �bras motoras conduzem impulsos nervosos dos organismos sensitivos ao SNC. 
II. As �bras motoras também podem ser chamadas de eferentes. 
III. As �bras sensitivas transportam impulsos originados a partir de vários receptores na pele, nos músculos e nos
órgãos dos sentidos especiais para o SNC – local em que os impulsos são interpretados.
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S):
Apenas I
Apenas II
I e II
I e III
II e III
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Justi�cativa
ATIVIDADE PROPOSTA
Identi�que e correlacione as unidades funcionais de Luria (1981) com a resposta motora para:
O ajuste do organismo ao ambiente;
A recepção de estímulos;
O processamento e a programação motora em diferentes contextos.
Resposta Correta
Glossário
APRENDIZAGEM:
Mudança de comportamento viabilizada pela plasticidade dos processos neurais cognitivos.
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SENSAÇÃO
Informação em sua forma elementar e incompleta, sem conhecimento nem elaboração de signi�cado.
PERCEPÇÃO
Formação de imagens sensoriais correspondentes ao estímulo.