Didática na Educação Física: Conteúdo, dimensões e Abordagens

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Conteúdos, Dimensões e Abordagens 
da Educação Física
O primeiro passo é alinhar
nossa compreensão de
conteúdo. Portanto, pergunta-
se: o que é um conteúdo?
Vejamos a definição dada por
três pesquisadores respeitados:
o brasileiro José Carlos Libâneo
e os espanhóis Antoni Zabala e
César Coll.
CONTEÚDO
DIMENSÕES DOS 
CONTEÚDOS NA 
EDUCAÇÃO FÍSICA
DIMENSÃO CONCEITUAL
Conhecer as transformações por que passou a sociedade em
relação aos hábitos de vida (diminuição do trabalho corporal
em função das novas tecnologias) e relacioná-las com as
necessidades atuais de atividade física.
Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes. Por
exemplo, que o futebol era jogado apenas na elite no seu início
no país, que o voleibol mudou as suas regras em função da
Televisão etc.
Conhecer os modos corretos da execução de vários exercícios e
práticas corporais cotidianas, tais como: levantar um objeto do
chão, sentar-se à frente do computador, realizar um exercício
abdominal adequadamente etc.
DIMENSÃO PROCEDIMENTAL
Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes,
danças, ginásticas, lutas, capoeira. Por exemplo, praticar a ginga
e a roda da capoeira.
Vivenciar diferentes ritmos e movimentos relacionados às
danças, como as danças de salão, regional e outras.
Vivenciar situações de brincadeiras e jogos
DIMENSÃO ATITUDINAL
Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do seu
contexto.
Respeitar os adversários, os colegas e resolver os
problemas com atitudes de diálogo e não violência.
Predispor a participar de atividades em grupos,
cooperando e interagindo.
Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas
quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião e outras.
A seguir são apresentados alguns 
exemplos de conteúdos da Educação 
Física nas três dimensões:
Os Conteúdos da 
Educação Física na 
Educação Infantil:
https://www.youtube.com/watch?v=JifCBFZFtjM
O que são as Abordagens Pedagógicas da 
Educação Física?
As Abordagens Pedagógicas para Educação Física têm por objetivo deixar que as
aulas de Educação Física deixem de ter um enfoque apenas ligado ao aprender a
fazer, mas incluem uma intervenção planejada do professor quanto ao
conhecimento que explique o que está por trás do fazer, além dos valores e
atitudes envolvidos na prática da cultura corporal do movimento.
Acredita-se que nos dias atuais o professor baseia seus conteúdos pré-selecionados
retirados de livros didáticos e esportes, tornando-se um transmissor de conteúdos
sem valorizar a participação efetiva dos alunos nas aulas. Essa realidade pode estar
ocorrendo porque a formação profissional dos professores de Educação Física por
muito tempo evitou os conhecimentos científicos e foi extremamente tecnicista,
tornando esses professores aplicadores de práticas pedagógica herdadas do seu
passado5.
Abordagem Desenvolvimentista
O modelo desenvolvimentista defende a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação
Física. Esta deve privilegiar a aprendizagem do movimento e proporcionar ao aluno condições para que seu
comportamento motor seja desenvolvido mediante uma prática de interação entre a diversificação e a
complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educação Física é oferecer experiências de
movimentos que acompanhem o nível de crescimento e desenvolvimento do aluno, afim de que a
aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada.
A partir dessa perspectiva os conteúdos a serem desenvolvidos devem seguir uma ordem de habilidades,
respeitando sequência pedagógica, indo do mais simples, que são as habilidades básicas, para as mais
complexas, as habilidades específicas
Abordagem Construtivista-Interacionista
Esta proposta é apresentada como uma nova opção metodológica em oposição às linhas anteriores da
Educação Física na escola e prepara um caminho para a Educação Física como um meio para atingir o
desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido o movimento se destaca como um instrumento para facilitar a
aprendizagem de conteúdos que estão diretamente ligados ao aspecto cognitivo, ou seja, a aprendizagem de
leitura, escrita, raciocínio lógico-matemático etc.
Outro aspecto relaciona-se com a procura da valorização das experiências dos alunos e a sua cultura deixando
que o aluno construa o conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas
Abordagem Crítico-Superadora
Destaca-se como uma das principais tendências em oposição ao modelo mecanicista. Esta abordagem levanta
questões de poder, interesse, esforço e contestação, utilizando da justiça social como ponto de apoio. Tal
abordagem vai além de questões de como ensinar. Aborda como adquirimos os conhecimentos, valorizando a
questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. É também compreendida como sendo um projeto
político-pedagógico, ou seja, dirige propostas de intervenção em uma direção e possibilita uma reflexão sobre
a ação.
Complementando, Neto e Betti8 mencionam que esta abordagem vem proporcionar uma reflexão sobre a
Cultura Corporal do Movimento, optando pela contextualização histórica e política vinculadas a problemática da
sociedade e não do conhecimento científico sem ligação com a realidade vivida, tendo a educação física o
papel de formar cidadãos críticos.
Nesse sentido o papel da educação física ultrapassa o ensinar esporte, ginástica, dança jogos, atividades
rítmicas e expressivas, enfim o conhecimento sobre o próprio corpo, para todos, em seus fundamentos e
técnicas, mas inclui também os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e
para as atividades corporais. E finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber o porquê ele está
realizando este ou aquele movimento, isto é, quais conceitos estão ligados àqueles procedimentos
Abordagem Sistêmica
A Abordagem Sistêmica apoia-se no entendimento de que é um sistema aberto que influencia e é influenciado
pela sociedade. Busca engranzar o aluno dentro da cultura do movimento a partir dos conteúdos oferecidos na
escola proporcionando novas experiências.
Esta proposta vem com intuito de esclarecer valores e finalidades da Educação Física e propor princípios que
devam nortear o trabalho do professor de Educação Física, trabalhando com a diversidade de conteúdos e a
não exclusão.
Abordagem da Psicomotricidade
O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da
criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir uma
formação integral da criança.
O discurso sobre esta Abordagem dirigiu-se sobre a necessidade do professor de Educação Física sentir-se um
professor com responsabilidades escolares e pedagógicas. Este busca desatrelar sua atenção a aspectos
desportivos, valorizando o processo de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado.
Abordagem Crítico-Emancipatória
Na tentativa de romper com o modelo esportivista e aptidão física praticado nas aulas de Educação Física, são
elaboradas teorias com base num referencial crítico.
Estas abordagens, denominadas críticas ou progressistas, propõem um modelo de superação das contradições
e injustiças sociais, de transformações sociais, econômicas e políticas.
Baseado em uma concepção crítica, o ensino escolar necessita refletir, de tal modo, a buscar possibilidades de
ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica, contribuindo para uma reflexão crítica e
emancipatória das crianças e jovens.
Abordagem Cultural
Tal abordagem vem confrontar a perspectiva biológica. Tem como ponto de vista que o corpo é constituído por
músculos, ossos e órgãos, sendo então todos os corpos iguais, podendo ser aplicado as mesmas atividades a
todos.
Leva em consideração o repertório de técnicas corporais trazidas pelos alunos à escola, “uma vez que toda
técnica corporal é uma técnica cultural”.
Abordagem dos Jogos Cooperativos
Esta nova perspectiva para a Educação Física está pautada sobrea valorização da cooperação em detrimento da
competição2, onde a cooperação e a competição como ideias centrais apoia-se na estrutura social como fator
determinante se os membros de determinadas sociedades irão competir ou cooperar entre si. Complementando,
entende-se que há um condicionamento, um treinamento na escola, família, mídia, para fazer acreditar que as
pessoas não têm escolhas e têm que aceitar a competição como opção natural.
Os Jogos Cooperativos se apresentam como uma sugestão transformadora, sendo eles divertidos para todos e
todos têm um sentimento de vitória, criando um alto nível de aceitação entre todos. Ao contrário os jogos
competitivos têm poder de exclusão, pois exclui os menos habilidosos e são divertidos apenas para alguns.
Portanto, em suma, tal proposta tem por objetivo buscar valores mais humanitários.
Abordagem da Saúde Renovada
A partir da década de 70 iniciaram-se inúmeras pesquisas na área biológica, porém todas não tinham intenções
explícitas de produzir conhecimento na área escolar. Observa-se, portanto um afastamento dos pesquisadores
da área biológica das questões escolares. Desde então, muitos pesquisadores dirigiram seus estudos na busca
de alternativas para melhorar o desempenho e em decorrência, com o aumento do número das academias de
ginástica e a procura pela prática da atividade física, uma atenção especial também foi direcionada aos aspectos
relacionados à saúde e à qualidade de vida.
Nesta nova perspectiva de Abordagem Pedagógica para Educação Física, considera-se de fundamental
importância a promoção da prática da atividade física que conduza ao aperfeiçoamento das áreas funcionais,
sendo elas, cardiovascular, flexibilidade, resistência muscular e a composição corporal como fatores
coadjuvantes na busca de uma melhor qualidade de vida por meio da saúde.
Abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais
O Ministério da Educação e do Desporto, inspirado no modelo espanhol, mobilizou a partir de 1994 um grupo
de pesquisadores e professores no sentido de elaborar os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), balizados
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/1996. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
trazem uma proposta de democratização, humanização e diversidade à prática pedagógica da área, buscando
ampliar uma visão que não seja apenas biológica, mas que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e
socioculturais dos aluno. Estes documentos também têm como função primordial subsidiar a elaboração ou a
versão curricular dos estados e municípios, dialogando com s propostas e experiências já existentes,
incentivando a discussão pedagógica interna às escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como
servir de material de reflexão para a prática dos professores.
De acordo com os PCNs, a Educação Física na escola é responsável pela formação de alunos que sejam
capazes de participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade;
conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura corporal; reconhecer-se
como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis e relacionando-os com os efeitos sobre a
própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e
desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que
são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia; reivindicar, organizar e interferir no
espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de
lazer.
Principais 
Características: