TEORIA E PRÁTICA DO ENSINO I E II

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A CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA IDENTIDADE DOCENTE E A FORMAÇÃO 
DE PROFESSORES 
TEMPORADA I 
 
1) Leia atentamente o trecho abaixo: 
"Nesse processo de desenvolvimento, que se costuma nomear como 
processo de socialização, os agentes socializadores têm especial 
destaque: família, sociedade, escola, mídia, religião, cuja atuação se dá 
por meio das práticas educativas formais e informais. Dizendo de outra 
maneira, é pela educação, formal e informal, que se constituem as 
subjetividades e se molda o ser humano." (COSTA, Anna E. Constituição 
do sujeito moral: contribuições da psicologia para o estudo da 
moralidade. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a 
formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 103) O 
educador/professor, principal agente da prática docente no processo 
educacional, é o responsável pela sedimentação das propostas 
educacionais no sentido de fazê-las atingirem seus objetivos no tocante à 
efetivação da aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, a identidade do 
docente está associada àquilo que podemos compreender como sendo 
os agentes centrais da socialização. Segundo o trecho do texto acima, 
pode-se conceber como agentes centrais da socialização proporcionada 
pela educação: 
Resposta: d) A família, a sociedade e a escola. 
Os três exemplos são instâncias de representação dos agentes centrais de 
socialização. 
 
2) Conforme foi averiguado nos estudos e discussões desta Unidade de 
Aprendizagem, ao abordarmos aspectos que dizem respeito à formação 
do profissional da educação, levamos em consideração a figura do 
professor e sua prática pedagógica em sala de aula, ou seja, o seu fazer 
pedagógico, que solidifica sua proposta previamente planejada e abre a 
possibilidade de maior efetivação do processo de ensino-aprendizagem 
ter sucesso. Nesse sentido, é CORRETO dizer que o debate sobre a 
formação dos professores e a estruturação da docência no Brasil: 
Resposta: a) Insere-se no conjunto de políticas públicas implementadas no 
contexto de reelaboração do estado brasileiro, conduzindo o professor para o 
epicentro de tais discussões. 
O professor torna-se peça-chave para a implementação de políticas públicas 
voltadas para a melhoria das condições educacionais do Brasil. 
 
3) No processo de formação dos professores e na construção da 
identidade docente no Brasil, existem algumas práticas que são ofertadas 
no sentido de uma formação continuada. Dentre as alternativas abaixo, 
marque aquela que apresenta CORRETAMENTE um exemplo de formação 
continuada que é ofertada aos professores: 
Resposta: e) Implantação de semanas pedagógicas como experiências de 
trocas. 
As semanas pedagógicas configuram-se como momentos de intensas trocas 
entre os professores, possibilitando um aprimoramento em suas formações. 
 
 
4) Leia atentamente o texto abaixo: 
"A identidade é, nessa abordagem, um aspecto crucial da tecnologia do 
trabalho docente. Fixar identidade, sendo comum a qualquer 
reestruturação do trabalho na produção empresarial e comercial, visa 
estabelecer uma identidade coletiva dos professores enquanto 
trabalhadores. O discurso sobre o trabalho contribui para moldar, no 
serviço público, os trabalhadores desse setor, e fixar a identidade dos 
professores determina como se espera que seja desenvolvido o trabalho 
docente, instituindo, por meio do discurso, as referências sobre o que 
deve ser um professor para um determinado projeto de nação (Lawn, 
2001). BRITO, Vera Lúcia Ferreira Alves de. A construção de uma nova 
identidade docente e a formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, 
COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: 
Artmed, 2009. p. 130. Com base na leitura do texto acima, é CORRETO 
afirmar que ele trata do(a): 
Resposta: c) identidade dos professores. 
A identidade dos docentes é interpretada aqui como um aspecto crucial da 
tecnologia do trabalho dos professores. 
 
 5) Leia com atenção o texto abaixo: 
"Sem desconhecer que as políticas educacionais possam ser discutidas 
com base em referenciais teóricos diversos, aqui se pretende mostrar que 
o novo paradigma da qualidade e da performatividade vem substituir o 
paradigma da burocracia e do profissionalismo até então vigentes. Assim, 
identifica-se que a formação de professores está presente nas políticas 
educacionais brasileiras atuais, articuladas às transformações sociais e 
educacionais como um novo paradigma e um novo conceito de profissão 
docente relacionado às transformações sociopolíticas e educacionais. A 
ênfase no modelo do professor centrado no espírito empreendedor, na 
produtividade e na excelência altera o conceito de profissão docente no 
momento em que as relações educacionais limitam-se a padrões de 
obediência e a parâmetros gerados exteriormente, caracterizando o 
professor como o sujeito responsável por uma forma de desempenho 
submisso a critérios de qualidade e produtividade." BRITO, Vera Lúcia 
Ferreira Alves de. A construção de uma nova identidade docente e a 
formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A 
educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 132. Com 
base nas informações do trecho acima, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: a) A formação dos professores está centrando-se nas 
transformações sociopolíticas e educacionais. 
Com este intuito acredita-se que a formação dos professores e suas identidades, 
enquanto agentes da educação, podem fomentar uma melhoria na qualidade da 
educação. 
 
 
PENSANDO A PRÁTICA EDUCATIVA – NOÇÕES BÁSICAS SOBRE AS 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
 
 
 
 
1) Leia o texto abaixo: 
A importância de se pensar as sequências didáticas nas práticas 
pedagógicas e educacionais dos professores se torna primordial para a 
realização de trabalhos consistentes, principalmente quando se pensa 
aspectos associados aos objetivos de aprendizagem por parte dos 
alunos. É claro que existe uma miríade de variáveis metodológicas que 
demonstram a diversidade de maneiras e formas a serem aplicadas nos 
processos pedagógicos, algo que deve sempre estar claro ao profissional 
da Pedagogia. 
Levando-se em consideração as informações trabalhadas no texto e seus 
estudos sobre o tópico de sequências didáticas, é CORRETO afirmar 
acerca destas que: 
Resposta: a) São um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e 
articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um 
princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos. 
As sequências didáticas contêm objetivos claros e um ordenamento coeso, 
características conhecidas por todos os envolvidos no processo educacional. 
 
2) Leia o texto abaixo: 
"As sequências de atividades de ensino/aprendizagem, ou sequências 
didáticas, são uma maneira de encadear e articular as diferentes 
atividades ao longo de uma unidade didática. Assim, pois, poderemos 
analisar as diferentes formas de intervenção segundo as atividades que 
se realizam e, principalmente, pelo sentido que adquirem quanto a uma 
sequência orientada para a realização de determinados objetivos 
educativos. As sequências podem indicar a função que tem cada uma das 
atividades na construção do conhecimento ou da aprendizagem de 
diferentes conteúdos e, portanto, avaliar a pertinência ou não de cada 
uma delas, a falta de outras ou a ênfase que devemos lhes atribuir." 
(ZABALA, 2014). A partir da leitura atenta do texto, marque a alternativa 
que apresenta CORRETAMENTE uma explicação sobre o mesmo: 
Resposta: d) O método de reflexão proporcionado pelas sequências didáticas 
constitui uma importante ferramenta para o professor em seu fazer pedagógico. 
As sequências indicam as funções de determinadas atividades e garantem 
objetivamente a análise da construção do conhecimento, o que representa um 
ganho para o trabalho do professor. 
 
3) Observe com atenção o quadro abaixo: 
 
 
 
Com base nas informações do quadro, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: c) A partir das reflexões provenientes de fontes referenciais e dos 
primeiros elementos analíticosque daquelas derivam, encontramos espaço 
para averiguação de modelos teóricos. 
Os modelos teóricos se configuram como o próximo passo para a análise geral 
dos referenciais, podendo ser elencados inúmeros modelos. 
 
4) No tocante aos referenciais para a análise das práticas pedagógicas e 
educacionais, que estão inseridas no contexto que leva em consideração 
os estudos sobre as noções básicas, marque a alternativa CORRETA: 
Resposta: a) Identificar as fontes sociológica, psicológica, epistemológica e 
didática como não pertencentes a um mesmo plano é uma postura coerente 
com as práticas pedagógicas que um professor deve adotar. 
Existem diferentes graus e maneiras de agrupá-las, o que demonstra que, de 
fato, tais fontes não pertencem ao mesmo plano de ação. 
 
5)Sobre as possibilidades de interpretação acerca das dimensões 
associadas às noções básicas das práticas pedagógicas e educacionais a 
serem adotadas pelos professores e profissionais da área de Pedagogia, 
principalmente articuladas às concepções em torno das chamadas "aulas 
magistrais" ou dos conhecidos "projetos de trabalho global", é CORRETO 
afirmar que: 
Resposta: e) São nas chamadas aulas magistrais que a qualificação se atribui 
de uma roupagem conclusiva acerca das habilidades e competências atingidas 
pelo discente para que ele avance para a próxima etapa. 
É exatamente com a qualificação que o professor verifica a etapa conclusiva que 
abre a possibilidade de o aluno avançar para a próxima etapa de seus estudos. 
 
PENSANDO A PRÁTICA EDUCATIVA – A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO E 
A CONCEPÇÃO SOBRE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM 
 
1)Leia com bastante atenção o fragmento a seguir: 
"O termo "conteúdos" normalmente foi utilizado para expressar aquilo 
que deve se aprender, mas em relação quase exclusiva aos 
conhecimentos das matérias ou disciplinas clássicas e, habitualmente, 
para aludir àqueles que se expressam no conhecimento de nomes, 
conceitos, princípios, enunciados e teoremas. Assim, pois, se diz que 
uma matéria está muito carregada de conteúdos ou que um livro não tem 
muitos conteúdos, fazendo alusão a este tipo de conhecimentos. Este 
sentido, estritamente disciplinar e de caráter cognitivo, geralmente 
também tem sido utilizado na avaliação do papel que os conteúdos 
devem ter no ensino, de forma que nas concepções que entendem a 
educação como formação integral se tem criticado o uso dos conteúdos 
como única forma de definir as intenções educacionais. Devemos nos 
desprender desta leitura restrita do termo "conteúdo" e entendê-lo como 
tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos 
que não apenas abrangem as capacidades cognitivas, como também 
incluem as demais capacidades. Deste modo, os conteúdos de 
aprendizagem não se reduzem unicamente às contribuições das 
disciplinas ou matérias tradicionais. Portanto, também serão conteúdos 
de aprendizagem todos aqueles que possibilitem o desenvolvimento das 
capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção 
social." (ZABALA, 2014, p. 30) 
Com base na leitura atenta do excerto e em seus conhecimentos sobre o 
assunto, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: c) Habilidades interpessoais e afetivas também devem ser 
exploradas pelos conteúdos, indo além da mera visão clássica do que vem a 
ser tais conteúdos. 
Uma visão moderna e pedagogicamente orientada para a boa formação do 
sujeito é aquela que defende o aprendizado de conteúdos que envolvam outros 
aspectos, como a interpessoalidade e a afetividade. 
 
2)Leia com atenção o texto abaixo do professor Zabala: 
"Nesta explicação, pressupõe-se que nossa estrutura cognitiva está 
configurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Estes 
esquemas se definem como as representações que uma pessoa possui, 
num momento dado de sua existência, sobre algum objeto de 
conhecimento. Ao longo da vida, estes esquemas são revisados, 
modificados, tornam-se mais complexos e adaptados à realidade, mais 
ricos em relações. A natureza dos esquemas de conhecimento de um 
aluno depende de seu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos 
prévios que pôde construir; a situação de aprendizagem pode ser 
concebida como um processo de comparação, de revisão e de 
construção de esquemas de conhecimento sobre os conteúdos 
escolares." (ZABALA, 2014, p. 37) 
Conforme seus estudos sobre a prática educativa, é CORRETO afirmar 
que o texto acima refere-se ao: 
Resposta: d) Construtivismo. 
A dimensão de o aluno ser um agente do seu processo de ensino/aprendizagem 
traduz a noção de construção do conhecimento, dotando-o de sentido. 
 
3) As práticas pedagógicas contemporâneas levam em consideração 
interpretações que buscam explicitar de forma objetiva qual é o tipo de 
função social do ensino. Com base nisso, é CORRETO afirmar que tal 
função social: 
Resposta: c) busca constituir um sujeito cidadão e consciente da tomada de 
decisões no campo da coletividade, percebendo-se como pertencente a 
determinada sociedade. 
A forma como se encara o processo educacional está diretamente ligada à 
maneira como se espera que o sujeito seja orientado, educado e formado para 
se perceber incluído e pertencente a uma dada sociedade. 
4) Em seus estudos sobre as práticas pedagógicas contemporâneas, você 
pode perceber que o professor Zabala (1998) nos informa sobre aspectos 
importantes que devem ser levados em conta no que tange à 
aprendizagem dos conteúdos, destacando-se a tipologia do processo. 
Neste sentido, marque a alternativa CORRETA: 
Resposta: a) Todo conteúdo, por mais específico que seja, sempre está 
associado e, portanto, será aprendido junto com conteúdos de outra natureza. 
A dimensão da interdisciplinaridade torna-se latente e mostra o caráter 
abrangente e de inter-relação entre os conteúdos. 
 
 5) Observe atentamente o infográfico a seguir sobre a tipologia da 
aprendizagem. 
 
Com base na interpretação de suas informações, é CORRETO afirmar 
que: 
Resposta: e) Trata-se de uma tipologia apresentada em hierarquia 
horizontal, onde todos os aspectos têm pesos semelhantes. 
Os aspectos podem ser compreendidos como de pesos semelhantes, já que 
todos estão articulados diretamente à concepção contemporânea da tipologia 
sobre educação e processo de ensino/aprendizagem. 
 
A ORGANIZAÇÃO SOCIAL 
DA CLASSE E DOS CONTEÚDOS 
 
1) Tendo como base os parâmetros estudados acerca da organização 
social das classes, bem como da organização dos conteúdos, podemos 
averiguar que muitas vezes o sucesso na dinâmica de aprendizagem dos 
alunos se dá por meio de intervenções pedagógicas que consolidam 
práticas de assimilação dos conteúdos, sedimentando dessa forma o 
conhecimento. À luz desses apontamentos, podemos dizer que o 
rendimento escolar de turmas heterogêneas está diretamente associado: 
Resposta: a) À disciplina dos alunos, já que em um ambiente escolar é 
necessário um mínimo de comportamento para que a aprendizagem se efetive 
de forma prática. 
É impossível dizer que existe aprendizagem sem disciplina, pois o tempo que se 
perde com a indisciplina é um elemento vital para o fracasso dos alunos. 
 
2) Devemos ponderar nossas práticas pedagógicas levando-se em 
consideração a maneira pelas quais iremos organizar o espaço escolar, 
no que tange às classes, bem como levarmos em conta as orientações 
pedagógicas necessárias para a elaboração dos conteúdos 
programáticos que serão ministrados aos alunos. Não é possível 
dissociarmos organização social de classes do nível de aprendizagem 
esperado, já que é papel do educador e principalmente do pedagogo, a 
noção de aplicar ações eficazes de manutenção da excelência 
educacional e otimizar resultados, porém, sem nunca perder do horizonte 
a importância das relações interpessoais e a formação e valorização do 
humano em todo o processo educacional. 
É CORRETO afirmar que a ideia central da reflexão acima é: 
 
Resposta: c) Perceber a importância do papel do pedagogo em toda a 
dinâmica escolar para eficácia do processo de aprendizagem. 
A figurado pedagogo possui centralidade no processo educacional, já que irá 
nortear como irão ocorrer as organizações no seio da escola, bem como irá mediar 
as relações entre professor/aluno. 
 
3) Com relação, especificamente, à organização social das classes, existe 
uma diferenciação descritiva com relação às formas de agrupamento que 
ocorrem dentro do espaço escolar. É possível dizer que, pensando a 
escola como um grande grupo, iremos: 
Resposta: d) Os diferentes graus de participação na gestão. 
Os diferentes graus garantem uma escola mais democrática, o que garante maior 
sucesso no processo de ensino/aprendizagem. 
 
4) Observe com atenção o esquema abaixo: 
 
 
A partir da interpretação das informações acima, marque a alternativa 
CORRETA: 
Resposta: b) Reflexões acerca do espaço e do tempo perfazem uma melhoria 
analítica dos resultados de aprendizagem escolar. 
Ao se valorizar o papel do espaço e do tempo na dinâmica de funcionamento 
das escolas, colabora-se para a eficácia de bons resultados de aprendizagem. 
 5) Com relação aos estudos que destacam os diferentes graus de relação 
das disciplinas, podemos perceber a existência de três instâncias 
importantes e que são formas clássicas de organização dos conteúdos, a 
saber: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. 
Acerca dessas três instâncias de classificação organizativa dos 
conteúdos, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: d) A transdisciplinaridade configura-se como o grau máximo de 
relações entre as disciplinas, pressupondo a formação de um saber globalizado 
e sistematicamente totalizante. 
A transdisciplinaridade representa uma ótima forma de organização dos conteúdos 
na contemporaneidade por levar em conta as demandas de nossa "aldeia global". 
 
TEMPORADA II 
 
 
RELAÇÕES INTERATIVAS EM SALA DE AULA: DINÂMICA COTIDIANA 
ENTRE PROFESSORES E ALUNOS 
 
1) Leia a passagem abaixo: 
"(...) na escola se estudam muitas coisas diferentes, com intenções 
também distintas. Os objetivos educacionais, e portanto os tipos de 
conteúdos aos quais se referem, influem, e inclusive às vezes 
determinam, o tipo de participação dos protagonistas da situação 
didática, assim como as características específicas que esta participação 
assume." (ZABALA, 1998, p. 89-90). De acordo com o trecho acima, é 
CORRETO afirmar que as relações interativas: 
Resposta: b) Centram-se no protagonismo do professor enquanto detentor do 
saber. 
O protagonismo ocorre tanto pelo professor quanto pelos alunos. 
 
2) As relações interativas que acontecem dentro de sala de aula são tipos 
de intersubjetivação primordiais para a cristalização do processo de 
ensino aprendizagem, pelo fato de as mesmas constituírem situações que 
forjam sentido e dão significado a todos os agentes que protagonizam o 
processo educacional. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que NÃO estão 
inseridos em tal processo educacional: 
Resposta: e) Os inspetores. 
Peças ligadas ao processo educacional, mas de pouquíssima atuação direta nas 
relações interativas estabelecidas com os alunos e os conteúdos. 
 
3) A respeito da influência da concepção construtivista na estruturação 
das interações educativas na aula, é importante destacar que elas fazem 
parte de um conjunto de relações interativas que são necessárias para 
facilitar a aprendizagem, deduzindo-se uma série de funções dos 
professores, que têm como ponto de partida o próprio planejamento. As 
caracterizações de tais funções ocorrem a partir de diversas maneiras e 
uma delas está CORRETAMENTE esboçada em: 
Resposta: b) Levar em conta as contribuições e os conhecimentos dos alunos 
no processo da aula. 
Contar com tais contribuições auxiliam na consolidação das relações 
interativas. 
 
4) Leia com bastante atenção o fragmento abaixo do professor Zabala. 
"A complexidade dos processos educativos faz com que dificilmente se 
possa prever com antecedência o que acontecerá na aula.” Agora, este 
mesmo inconveniente é o que aconselha que os professores contem com 
o maior número de meios e estratégias para poder atender às diferentes 
demandas que aparecerão no transcurso do processo de 
ensino/aprendizagem. Este fato recomenda duas atuações aparentemente 
contraditórias: por um lado, poder contar com uma proposta de 
intervenção suficientemente elaborada; e por outro, simultaneamente, 
com uma aplicação extremamente plástica e livre de rigidez. Trata-se de 
uma aplicação que nunca pode ser o resultado da improvisação, já que a 
própria dinâmica da aula e a complexidade dos processos grupais de 
ensino/aprendizagem obrigam a dispor previamente de um leque amplo 
de atividades que ajudem a resolver os diferentes problemas que a 
prática educativa coloca." (ZABALA, 1998, p. 93). 
Com relação à atenta leitura do texto e com base em seus estudos sobre 
as relações interativas no interior das salas de aula, é CORRETO afirmar 
que o texto diz respeito: 
Resposta: a) Ao planejamento e plasticidade na aplicação dos conteúdos. 
O professor deve contar com imprevistos e saber desenvolver de forma rápida e 
estrategicamente orientada outras formas de condução da aula, para que possa 
consolidar de fato a mediação interativa entre os alunos e o conteúdo. 
 
 5) Sobre uma das propostas de atividades a serem desenvolvidas pelos 
alunos que devem ser mediadas pela intervenção pedagógica do 
professor — e do pedagogo conforme lhe convém —, destacamos a ação 
de se promover a chamada atividade mental autoestruturante. Sobre tal 
atividade, o professor Zabala nos informa: 
"Aprender significa elaborar uma representação pessoal do conteúdo 
objeto da aprendizagem, fazê-lo seu, interiorizá-lo, integrá-lo nos próprios 
esquemas de conhecimento. Esta representação não inicia do zero, mas 
parte dos conhecimentos que os alunos já têm e que lhes permitem fazer 
conexões com os novos conteúdos, atribuindo-lhes certo grau de 
significância. As relações necessárias a estabelecer não se produzem 
automaticamente — são o resultado de um processo extremamente ativo 
realizado pelo aluno, o que há de possibilitar a organização e o 
enriquecimento do próprio conhecimento. Atividade que não significa 
fazer coisas indiscriminadamente, quer dizer, fazer por fazer — erro que 
cometem muitas propostas progressistas baseadas na simples realização 
de atividades em que o aluno está em constante movimento —, mas 
ações que promovam uma intensa atividade de reflexão sobre o que 
propõem as aprendizagens, diretamente proporcional a sua complexidade 
e dificuldade de compreensão. No entanto, é óbvio que para que esta 
atividade possa ter lugar, e segundo o nível de conhecimento cognitivo, 
os meninos e meninas terão que ver, tocar, experimentar, observar, 
manipular, exemplificar, comparar etc., e a partir destas ações será 
possível ativar os processos mentais que lhes permitam estabelecer as 
relações necessárias para a atribuição de significado. Atividade mental 
que não pode se limitar à ação compreensiva exclusiva, pois para que 
essa aprendizagem seja o mais profunda possível, será necessário que, 
além disso, exista uma reflexão sobre o próprio processo de 
aprendizagem. Para poder realizar este processo mental auto-
estruturante, os meninos e meninas necessitam de uma série de 
estratégias metacognitivas que lhes possibilite assegurar o controle 
pessoal dos conhecimentos que vão construindo, assim como dos 
processos que se realizam na aprendizagem. Poderemos considerar que 
existe um controle pessoal quando se dispõem de estratégias que lhes 
oferecem a oportunidade de planejar as atividades, regular as atuações, a 
partir dos resultados que obtêm durante sua realização, e revisar e avaliar 
a efetividade das ações desenvolvidas." (ZABALA, 1998, p. 98-99) 
Com relação às informações trabalhadas no texto, é CORRETO afirmar 
que uma palavra que se associa à reflexão que o aluno faz do próprio 
processo educacional é: 
Resposta: Metacognição. 
É o processo de autorreflexão, ou seja, o aluno reflete sobre sua própria 
aprendizagem em umprocesso mental autoestruturante. 
 
O ESPAÇO DE APRENDIZAGEM COMO ESPAÇO DE AVALIAÇÃO 
 
1) Segundo o professor Zabala, uma das conceituações possíveis para o 
processo de avaliação está representada na passagem abaixo: 
"Os professores, as administrações, os pais e os próprios alunos se 
referem à avaliação como o instrumento ou processo para avaliar o grau 
de alcance, de cada menino e menina, em relação a determinados 
objetivos previstos nos diversos níveis escolares. Basicamente, a 
avaliação é considerada como um instrumento sancionador e 
qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e 
o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos 
objetivos mínimos para todos." (ZABALA, 2014, p. 195) 
Como forma de ampliação a este conceito, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: d) Em alguns casos o sujeito da avaliação é o aluno, em outros é o 
grupo/classe, ou inclusive o professor ou professora, ou a equipe docente, 
sendo possível estar em avaliação o próprio método avaliativo em si, 
configurando uma visão mais crítica de tal processo. 
Desenvolvimento apurado acerca do processo de avaliação por predicar-se de 
crítica. 
 
2) Observe atentamente o quadro a seguir: 
 
 
 
É CORRETO afirmar que o quadro tratado (a): 
Resposta: Avaliação. 
Trata, especificamente, dos sujeitos da avaliação. 
3) Leia a passagem abaixo do professor Zabala: 
"No entanto, podemos entender que a função social do ensino não 
consiste apenas em promover e selecionar os 'mais aptos' para a 
universidade, mas que abarca outras dimensões da personalidade. 
Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino e, portanto, 
seu objetivo é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa e 
não apenas as cognitivas, muitos dos pressupostos da avaliação 
mudam." (ZABALA, 2014, p. 197). 
Com relação a tais informações, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: a) Existe uma deliberação voltada para o que concerne à 
constituição plena do sujeito inserido no processo de aprendizagem. 
Há a presença de tal preocupação no que tange ao respeito à formação integral 
como finalidade principal do ensino. 
 
4) A avaliação em seu caráter formativo, ou seja, em sua predicação de 
formação e constituição global do sujeito inserido no processo de 
ensino/aprendizagem, está diretamente ligada aos tipos e formas de se 
tipificar os métodos avaliativos. Nesse sentido, o professor Zabala (2014) 
nos informa a existência de tipos específicos de avaliação, demonstrados 
de forma CORRETA em: 
Resposta: b) Avaliação de caráter inicial, reguladora e final integradora. 
Tipificações coerentes do processo de aplicação das avaliações e suas 
instâncias correlatas. 
 
 5) Leia com bastante atenção a passagem a seguir: 
"Pelo que vimos até agora, o meio mais adequado para nos informarmos 
do processo de aprendizagem e do grau de desenvolvimento e 
competência que os meninos e meninas alcançam consiste na 
observação sistemática de cada um deles na realização das diferentes 
atividades e tarefas. Também pudemos constatar que as provas escritas, 
como instrumentos de conhecimento, são extremamente limitadas, 
embora sejam adequadas quando o que se quer conhecer tem um caráter 
basicamente cognitivo e se têm suficientes habilidades para sabê-lo 
expressar por escrito: conteúdos factuais, conceituais, conteúdos 
procedimentais de papel e lápis, algumas estratégias cognitivas, 
argumentações de valores e opiniões sobre normas de comportamento. 
Quanto ao resto dos conteúdos, e também ao que acabamos de 
mencionar, a observação sistemática é o melhor instrumento, quando não 
o único, para a aquisição do conhecimento da aprendizagem dos alunos." 
(ZABALA, 2014, p. 209) 
De acordo com estas informações, é CORRETO dizer que: 
Resposta: e) Perpassa a ideia de uma proposta voltada para o 
compartilhamento de objetivos por parte de todos os sujeitos inseridos no 
processo de aprendizagem. 
É interessante ter no horizonte a possibilidade de se vislumbrar professores e 
alunos, compartilhando objetivos no tocante às questões pedagógicas do 
processo avaliativo. 
 
CONCEITOS E ESTRATÉGIAS DOS PROCESSOS DE ENSINO E DE 
APRENDIZAGEM: ALGUNS ASPECTOS PARA REFLEXÃO 
 
1) A Escola Nova foi um movimento importante que contestou o ensino 
tradicional, trazendo novas perspectivas para a educação. Se, antes, o 
professor era o centro no processo educacional, o aluno passou a ser 
mais valorizado na ótica dos defensores do movimento. Considerando 
isso, é correto afirmar que: 
Resposta: b) A Escola Nova passou a valorizar muito mais a concepção de 
aprendizagem e do aluno como agente ativo nesse processo. 
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado 
Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção 
pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) 
metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, 
compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do 
escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que 
desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e 
conscientizadora. 
 
2) Atualmente, os processos de ensino e aprendizagem valorizam as 
metodologias ativas, em que o aluno ganha mais voz e pode ser autor de 
seu próprio percurso de aprendizagem. Sobre isso, é correto dizer que o 
papel do professor deve ser: 
Resposta: c) O professor, que não apenas expõe conteúdo, assume o papel 
de mediador e orientador, com vistas a facilitar o papel do aluno no processo 
de aprendizagem. 
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem, o foco passa a ser no aluno e 
na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o 
professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as 
atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, 
mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades 
didáticas. 
 
3) Dentro das novas concepções de aprendizagem, a sala de aula 
tradicional deve virar um espaço privilegiado de cocriação, de busca de 
soluções empreendedoras, que possibilite a estudantes e professores 
aprenderem a partir de desafios, jogos, experiências, situações- 
problema, etc. Diante do exposto, assinale a alternativa em que são 
apresentadas as estratégias que promovem aprendizagens ativas. 
Resposta: e) O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos tem como 
um dos principais objetivos colocar os alunos como tomadores de decisões. 
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas: 
- Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, 
atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. 
Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo; 
- Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o 
conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados 
objetivos, sozinhos ou em equipes; 
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de 
organizações ou situações cujo objetivo é colocar os alunos como tomadores 
de decisões; 
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em 
grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos 
alunos. 
 
4) Seguindo percepções contemporâneas da educação – as metodologias 
ativas, que colocam o aluno no papel de protagonista, combinadas à 
aprendizagem híbrida, que mistura tempos, espaços, tecnologias e 
materiais, flexibilizando o ensino –, que aspectos são favoráveis a essa 
combinação? 
Resposta: a) Esse tipo de combinação entre metodologias ativas e a 
aprendizagem híbrida viabiliza a experimentação, que pode levar o aprendiz a 
uma compreensão mais ampla e profunda. 
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual 
cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista 
do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientaçãoe 
supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a 
mistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, 
materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa 
maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno 
cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos 
tratados. 
 
5) A Sala de Aula Invertida é uma metodologia que favorece a 
aprendizagem ativa, colaborativa, e a proatividade dos alunos. Seria um 
exemplo de Sala de Aula Invertida: 
Resposta: d) Os alunos usam as tecnologias e mídias digitais para estudar em 
momentos fora da sala de aula e, em sala de aula, expõem o conteúdo, sendo 
convidados a usar o conhecimento para resolver situações-problema. 
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina 
momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma 
abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem 
se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de 
recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse 
conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo 
de situações-problema. 
 
APRENDIZAGENS COLABORATIVA 
E COOPERATIVA 
 
1) A aprendizagem cooperativa e a aprendizagem colaborativa são 
processos valorizados no contexto educacional. Ambas colocam o aluno 
em um papel ativo de aprendizagem, geralmente em situações-problema 
que exigem uma solução conjunta. Sobre isso, é correto afirmar que: 
Resposta: c) Na aprendizagem cooperativa, o professor orienta os alunos 
sobre como realizar as atividades em grupo. 
A aprendizagem colaborativa tem algumas especificidades em relação 
à cooperativa. Na primeira abordagem, o foco é no processo, e não há 
necessidade de estruturar e hierarquizar papéis, sendo que os alunos têm mais 
liberdade. Já na segunda abordagem, o professor tem uma atuação mais 
significativa, já que ele deve orientar o grupo sobre como realizar as atividades, 
definindo funções. 
 
2) A aprendizagem cooperativa preza por trabalhos em grupo que os 
alunos têm papéis mais definidos, em que cada um vai desempenhar uma 
função específica no processo. Considerando isso, assinale a alternativa 
correta: 
Resposta: d) A produção de vídeos é um bom exemplo para o trabalho 
cooperativo, pois é possível delimitar funções para a sua produção. 
O trabalho cooperativo preza pela definição mais clara de papéis que cada 
estudante vai desempenhar em equipe, mas isso não significa que não deve 
haver interação entre eles no decorrer do trabalho. Eles devem desempenhar 
suas atividades individuais, mas sempre em sintonia com o grupo, interagindo 
com todos os participantes. O professor é quem faz as orientações para que 
cada aluno exerça seus papéis. O trabalho com a produção de um vídeo, por 
exemplo, pode ser um bom caminho para exercitar a aprendizagem cooperativa. 
 
3) Na aprendizagem colaborativa, os indivíduos não assumem papéis tão 
hierárquicos e têm mais liberdade para engajarem-se no processo, visto 
que: 
Resposta: b) Os estudantes mais experientes podem ajudar os com menos 
experiência. 
As tecnologias digitais podem facilitar a aprendizagem colaborativa, já que as 
ferramentas digitais oferecem várias possibilidades para a interação em grupo. 
Na abordagem colaborativa, os estudantes têm mais liberdade para exercer as 
atividades, sendo que os mais experientes podem contribuir com os menos 
experientes. Nesse tipo de abordagem, não há tanta necessidade de o professor 
hierarquizar as funções entre a equipe, deixando-os mais livres para atuar. O 
foco deve ser claborativo, e não competitivo. 
 
4) No processo da aprendizagem colaborativa e da cooperativa, a 
avaliação deve ser contínua, processual e transformadora, considerando 
o protagonismo dos alunos e as decisões tomadas em conjunto. Posto 
isso, assinale a alternativa correta: 
Resposta: a) Todos os alunos envolvidos devem ser avaliados de acordo com 
o resultado final do trabalho e com a forma como cada indivíduo agiu pelo 
progresso de todo o seu grupo. 
A ênfase deve ser na avaliação contínua, processual e transformadora, diferente 
da avaliação tradicional, de caráter punitivo. Assim, a avaliação nesses moldes 
de aprendizagem deve ser contínua e abrangente, de modo a considerar o 
sucesso ou o fracasso do grupo. Todos os envolvidos serão avaliados de 
acordo com o resultado final do trabalho e também com a forma como cada 
indivíduo contribuiu pelo progresso do seu grupo. Deve-se percorrer a trajetória 
do individual ao coletivo, e vice-versa. 
 
5) As atividades colaborativas e cooperativas podem desenvolver várias 
habilidades, como o pensamento crítico, a criatividade, a pró-atividade. 
Considerando isso, assinale a alternativa que você considera correta: 
Resposta: e) Podem desenvolver habilidades ligadas ao respeito mútuo e às 
diferenças. 
Atividades colaborativas e cooperativas em sala de aula exigem uma 
reestruturação do espaço escolar, com mesas e cadeiras em formatos que 
facilitem a interação dos alunos. As tecnologias digitais são muito bem-vindas 
para o trabalho dentro dessas abordagens, mas é possível desenvolver 
atividades sem usar tecnologias digitais. O professor media as atividades, sendo 
que o objetivo é que os alunos aprendam em equipe e se unam para atingir 
resultados em conjunto, de forma harmoniosa. O trabalho colaborativo e 
cooperativo deve visar ao desenvolvimento de atividades que foquem na troca 
de ideias, na discussão, na colaboração e na cooperação, e não no 
individualismo e na competição. Nesse contexto, são valorizadas 
habilidades ligadas ao respeito mútuo e às diferenças.