Estágio Categorial

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AnaCeciliaOtero
CristianGrein
JúliaSprotte
MariaEduardaSilberschmidt
Rozeli Fernandesda Luz
ThaizHeinzen
Estágio Categorial
 Distingue-se do Personalismo;
 De 6 a 11 anos;
 Evolução mental, estabilidade relativa;
Estágio Categorial
Fonte: http://eduinfantilro.blogspot.com/2016/06/
 Características do comportamento são determinadas pelo desenvolvimento
intelectual, grandes saltos;
 Pessoa pertencente a diferentes grupos;
 Conhecimento de si mesma;
Estágio Categorial
Fonte: http://opiniaotriunfodigital.blogspot.com/2012/10/12-de-outubro-dia-das-criancas.html
 Desenvolvimento biológico e inserção no meio humano;
 Autodisciplina mental (atenção);
 Maturação dos centros nervosos de discriminação e inibição;
 Plano motor;
 Prever etapas e consequências do deslocamento;
 Formação de sua personalidade;
Fonte: https://www.blink102.com.br/incentivando-leitura-infantil-com-criancas-lendo-para-criancas/
Estágio Categorial
Para Wallon (1975: 165-166), o meio não é outra coisa senão um conjunto mais ou
menos duradouro de circunstancias em que se desenrolam existências individuais.
Ele comporta evidentemente condições físicas e naturais que porem, são
transformadas pela técnica e pelos costumes do grupo correspondente.
Estágio Categorial
Fonte: http://pedagogianateoria.blogspot.com/2016/05/desenvolvimento-infantil-segundo-wallon.html
Estágio Categorial
 Escolarização deparar com meios diversificados, com grupos e interesses
dissemelhantes.
 Estágio do personalismo família garantia a criança lugares determinados,
lugares fixos em relações determinadas.
 Estágio Categorial criança começa a frequentar a escola, que exige
participação em relações diversificadas e mais flexíveis que as relações
mantidas até então.
 Exercício de diferentes papéis com solicitações diferentes individuação.
Se percebe como um eu em relação a outros,
em um processo de conflitos e cooperação com
os demais.
Estágio Categorial
 É no confronto de seu interesse com o dos outros definição dos papéis
que lhe competem.
 Parâmetros de certo e errado diretrizes para suas ações conduzi-la a
escolhas, cujas consequências ela não pode prever na totalidade, mas que
irão interferir nos papéis que ocupa.
 Conduta não é apenas o resultado de um conjunto de regras que foram
internalizadas na primeira infância.
Resultado transitório de um conjunto de forças – maturacionais e de exigências do meio – que a 
orientam para alguma direção.
Estágio Categorial
Organização de uma nova estrutura mental, marcada por duas etapas:
 Pensamento pré-categorial: vai até por volta dos 9 anos e é marcado pelo
sincretismo;
 Entre 9 e 10 anos, ocorre a formação de categorias intelectuais como
elemento de classificação, para que assim, a criança se posicione no mundo
utilizando categorias para ordenar a realidade. Nesse momento surge o
pensamento categorial.
Estágio Categorial
 Pensamento categorial que junto com o pré-categorial caracteriza a
inteligência discursiva;
 Pensamento discursivo;
Ponto de partida na inteligência é o par, que sustenta o pensamento sincrético.
Podem se formar por um encontro perceptível fortuito;
 Percepção sonoras;
 Percepção global, que se confundem sentimentos e realidade.
Estágio Categorial
 Atribui o vento ao movimento das folhas: Tem vento no mar? — Não tem
folhas no mar quando tem vento. — O que o vento faz no mar? — Ele faz as
folhas caírem. — No mar? — É. — De onde vêm essas folhas? — Das árvores. —
Há árvores no mar? — Sim.
 O sol é grande? — É. — Ele poderia entrar aqui? — Não. — Por que? — Porque
está tudo fechado. — Se não estivesse fechado, ele poderia? — Poderia. — Que
cor é o sol? — Branco. — E que mais? — Preto. — Quando é preto? — Quando
faz sol.
 Aproximação sonora;
 Automatismo de sentindo;
 Formado por união de circunstâncias, acontecimentos, coisas em que se
confundem sentimentos e realidade;
Estágio Categorial
 Incapaz de distinguir parte do todo;
 Intelectual por atos descontínuos;
 Não opera por tempo, espaço, causa e efeito;
 Cada objeto tem todas as qualidades em si e uma delas pode apresentar a
totalidade do conjunto;
 Representação categórica para expressar a realidade.
Estágio Categorial
 Entre os 6 e os 9 anos a criança apresenta transformações no pensamento e
no comportamento que indicam a redução do sincretismo;
 O pensamento irá distinguir novos planos, como a diferenciação do que
pertence à realidade, ao mito, à religião;
 Estabelecimento de hierarquia nas operações mentais (nomear, agrupar,
comparar);
 Após os 9 anos, a formação de categorias intelectuais possibilita à criança a
identificação, a análise, a definição e a classificação dos objetos ou
situações;
 Toma conhecimento a respeito de si própria, conseguindo se posicionar diante
de conflitos que emergem do meio;
Estágio Categorial
 À medida que ela vai tendo esses conhecimentos progressivos, a criança vai
começar a ter consciência dos papéis que ocupa o outro com relação a si e ela
mesma com relação ao outro;
 Essas noções que aparecem no período categorial não constituem a plenitude
da abstração, nem a pureza do conceito, mas já são um meio entre a
experiência concreta e a ideia geral.
Estágio Categorial
 É impossível dissociar na pessoa qualquer um dos conjuntos funcionais —
inteligência, afetividade ou ato motor;
 Uma etapa constitui sempre um sistema mais amplo que a idade biológica;
 Os estágios são um conjunto de necessidades e interesses que buscam
assegurar o desenvolvimento da pessoa;
 A matéria do pensamento não se forma apenas pelo desenvolvimento do
sistema nervoso, e sim pela pessoa em sua totalidade;
 A escola é um meio onde convivem diferentes grupos e onde a criança
exercita suas potencialidades;
Estágio Categorial
 Nessa fase a criança ainda tem a necessidade da confirmação de seu trabalho
e precisa ser estimulada a participar de novos grupos em que sejam possíveis
a divisão de tarefas como: o trabalho em equipe e a competição temporária
entre equipes;
 É importante que o adulto respeite e entenda essas necessidades infantis com
o intuito de fortalecer a função afetiva, a qual na próxima etapa do
desenvolvimento será de extrema relevância.
REFERÊNCIA
 BASTOS, A. B. B. I. B. et al. HENRI WALLON – Psicologia e Educação. Ed.
Loyola. São Paulo, 2007, pg. 51-58.