ESTÁGIO II UNOPAR

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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II:
 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL 100% ONLINE
PEDAGOGIA – 5º SEMESTRE
NOME
CIDADE
2020
NOME
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório Ii: 
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II : Anos iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia.
CIDADE
2020
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO 
 COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA....................................11
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
6 PLANOS DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo ampliar os meus conhecimentos pedagógicos quanto a regência de sala de aula nos anos iniciais do Ensino Fundamental, etapa da Educação Básica. Nele está a descrição de cada atividade realizada para o Estágio Curricular Obrigatório II, são elas: leituras de textos indicados e produção textual, conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), conhecer a atuação do professor e sua interrelação com a equipe pedagógica e administrativa da escola, estudar a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC, conhecer as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e a elaboração de dois planos de aula para a turma do 2º ano do Ensino Fundamental.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96 diz no seu artigo 32 que o Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A importância da interdisciplinaridade nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas qual é o conceito de interdisciplinaridade? Levantando questões sobre interdisciplinaridade, podemos refletir sobre a pragmática envolvida em nosso meio educacional por meio de currículos cercados de teorias presas ao tempo.
Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico (Thiesen).
Podemos perceber a preocupação da educação moderna em perfazer as competências e habilidades da grade curricular. Por que não propor uma aproximação metodológica entre a Língua Portuguesa e Geografia? Entre Artes e Física? Pensar em interdisciplinaridade é pensar também em trabalhos coletivos que fomentem uma aprendizagem menos conceitual. Segundo Juarez Thiessen, as áreas de Ciências Humanas se notabilizaram por evidenciar mais fortemente a questão interdisciplinar. Como metodologia enfatizada na multidisciplinaridade e calcada nas teias conceituais da disciplina de humanidades, é possível perceber por que essas áreas movimentam mais as teias das diferentes aprendizagens e métodos. Os obstáculos a serem percorridos e a necessidade do alargamento da compreensão da interdisciplinaridade coma busca por novos métodos de ensino. Nesse sentido, cabe também ao professor abandonar o dogmatismo de sua disciplina e partilhar o conhecimento mediante uma teia multidisciplinar com as ciências e as congruências da vivência cotidiana.
Refletindo a práxis pedagógica, notamos que a socialização do conhecimento é muito importante neste ciclo. Da mesma forma, a apreensão dos conteúdos por meio interdisciplinar é um caminho a ser pensado pela educação atual.
Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizantes, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem (Thiesen).
A interdisciplinaridade comprometida com uma aprendizagem significativa não tende eliminar os componentes curriculares, mas sim uni-los para que juntos integrem um significado para a vida dos educandos e educadores. É neste sentido que a necessidade da interdisciplinaridade na construção e socialização do conhecimento vem sendo discutida por vários autores que buscam responder a necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de construção do conhecimento, além de recuperar a integração dos saberes. Ao considerar a interdisciplinaridade como prática fundamental para um ensino integrador e de qualidade, é necessário que o educador se mostre comprometido com a sua prática pedagógica, tendo como base a pesquisa, pois é através da mesma que o educador inova e cria condições para que seus educandos se tornem críticos e criativos.
Quando falamos na integração dos componentes curriculares, precisamos pensar como e onde essa integração será feita. O trabalho interdisciplinar será organizado no currículo. O currículo escolar precisa contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o educando para a vida em sociedade, ou seja, que suas experiências sejam significativas e produtivas, visando à integração. A temática da interdisciplinaridade é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes componentes curriculares. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1 O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico –PPP é um documento legal, instituído pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB 9394/96 e também figura como meta do PNE – Plano Nacional de Educação. Ou seja, o PPP é um documento, no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo. É um documento único, ou seja, ele difere de uma escola para outra, nele está inserido os valores, missões e visões de cada realidade escolar à qual a instituição está inserida. A dimensão democrática do PPP pressupõe uma construção coletiva e participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares, professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Ele pode apresentar flexibilidade, no tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, para atender as necessidades dos alunos e a realidade da comunidade em que a escola está inserida.
2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
Em consonância com o que propõe a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, A proposta educativa tem sido norteada pelo que define as aprendizagens essenciais que os alunos tem direito de adquirir, observando a revisão do Currículo Escolar .As aprendizagens essenciais da BNCC estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional, norteandoos caminhos pedagógico. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualifica-lo para o mercado de trabalho.
3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Com base na leitura do PPP, a escola apresenta o processo de avaliação da seguinte forma: na Educação Infantil e no 1º ano do Ensino Fundamental a avaliação será contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. As atividades avaliativas dos educandos deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que tiver matriculado. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem. Na Educação Infantil não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. Ao final de cada Etapa Letiva terá uma ficha de avaliação e do direito de aprendizagem e desenvolvimento, na qual contarão conceitos e habilidades referentes aos Campos de Experiências da BNCC.
O processo de avaliação para crianças com Necessidades Educativas Especiais-NEE, considerará o desempenho da criança, pré-disposição e empenho em solucionar problemas propostos, diagnosticando, assim, avanços e dificuldades. 
O processo avaliativo para o(a) aluno(a) do 2º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais ao Ensino Médio pautar-se-á em: Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo. A aprovação do(a) aluno(a), ao final do ano letivo, depende da frequência (mínimo de 75% de presença ao total de horas/aula ministradas no ano letivo) e de aproveitamento (no mínimo 70 pontos dos 100 pontos distribuídos em cada Componente Curricular).
3 ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
1- Como podemos entender o termo Transversalidade? 
De acordo com Temas Contemporâneos Transversais na BNCC, podemos entender que a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Ou seja, transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático, na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Ao trabalharmos com os TCTs nas escolas estamos buscando a melhoria da aprendizagem dos educandos. Quando contextualizamos o que é ensinado em sala de aula, juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a importâncias desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. Reconhecer e aprender sobre os temas que são relevantes para a sua atuação na sociedade.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os temas transversais são conteúdos que perpassam todas as disciplinas e se pautam em cinco temas, são eles: Ética, Direitos Humanos, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo. Todos esses temas transversais mencionados podem ser trabalhados no curso de graduação em Pedagogia, e os TCTs Multiculturalismo: Diversidade Cultural, Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras. Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia. Meio Ambiente, também podem ser inseridos na proposta curricular da graduação já citada.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares apresentados no Guia para desenvolvimento dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem. Integração das competências e habilidades curriculares à resolução de problemas. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica. Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Na minha perspectiva, essa metodologia possibilita que os alunos assimilem os conteúdos de forma prática aplicando o conhecimento teórico adquirido.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A partir dos vídeos, responda às perguntas: 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular tem o objetivo de desenvolver competências dos alunos, o objetivo não é aprender apenas por meio da memorização , mas sim, desenvolver esse aluno de modo amplo, para que ele possa se desenvolver nas dimensões: social, cognitiva, física e emocional. Então pensando nesse contexto amplo, um dos desafios na atuação do professor é conhecer a BNCC e trabalhar de acordo com ela. 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.  A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.  Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Uma das funções da equipe pedagógica da escola ´é auxiliar o docente, orientando-o quanto a forma mais eficaz de colocar em prática o projeto político pedagógico, promovendo constantes momentos de aprendizado, seja por meio de cursos, palestras, grupos de estudos, a fim de promover uma educação de qualidade aos estudantes. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A figura do diretor não é só no âmbito administrativo como muitas pessoas pensam, o seu papel também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros atores do processo escolar. Ele precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados, dentro das metodologias que esse professor utiliza.
O diretor precisa acompanhar, não só a questão das notas, das avaliações, mas principalmente a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de classe. A equipe pedagógica e os professores trazem essas informações para o diretor e nesse sentido estabelecem-se estratégias para resgatar essealuno da evasão, e dificuldade de aprendizagem.  
O gestor estabelece estratégias juntamente com a equipe pedagógica e com os professores, auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas. E ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função, enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos.
	
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)
Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola da cidade onde mora. Para tanto, necessitará refletir sobre questões importantes para o bom desempenho de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta pedagógica da escola selecionada? Como aplicar de forma prática e significativa os conhecimentos aprendidos ao longo da graduação? Como propor que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica? Como romper com ciclos tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas atuais e dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo? A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação problema, ou seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de estágio que está realizando. Deste modo, adentrará na realidade da escola selecionada para a realização de seu estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e contribuir com a formação dos estudantes da educação básica. Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga convida-o para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. Após a reunião com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, você deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta escola. Para tanto, deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório. Lembre-se de que a solução para a SP deve estar de acordo com seu campo de estágio. Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola, com o tipo de estudante que pretende formar, bem como sobre a forma de organizar seu planejamento.
Resposta da SP:
O uso das metodologias ativas no cotidiano escolar, permitem uma participação ativa do aluno no processo de formação e educação. Essas metodologias com uso de tecnologias digitais, é uma estratégia de ensino, que se caracteriza por inserir o educando no centro do processo de ensio aprendizagem, sendo protagonista desse processo e não passivo, como acontecia na educação tradicional.
No campo de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos iniciais do Ensino Fundamental, irei utilizar a metodologia ativa de Sequência Didática, na turma do 2º ano do ensino fundamental com crianças na faixa etária de 7 anos, e o uso de tecnologias digitais como computadores, vídeos e jogos, com o objetivo de tornar o processo de ensino e aprendizagem dinâmico, evitando a evasão de alunos e o baixo rendimento escolar.
A Sequência Didática é uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente. 
5
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Campo de experiência BNCC
	Campo artístico-literário
	
	Série
	2º ano
	
	Turma
	01
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	· Contação de história
· Rimas
	
Objetivos
	Objetivo geral
· (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Objetivos específicos
· Apreciar histórias e rimas;
· Perceber imagens;
· Identificar sons finais;
· Formar o leitor literário;
	
Metodologia
	Sequência didática O gato xadrez
1) Inicialmente, os alunos farão a leitura da história O gato xadrez.
2) A partir da leitura , os alunos observarão os sons finais das palavras que rimam.
3) Após essa observação, os alunos irão sugerir outras palavras que rimam e irão recontar a história oralmente.
4) Na sequência, os alunos farão duas atividades na folhinha impressa. Eles vão colorir e escrever as palavras que rimam com o fragmento da história.
	
Recursos
	· Livro impresso da história : O gato xadrez, autora Bia Villela.
· Atividades impressas.
· Lápis de cor.
	
Avaliação
	Atividades:
· Fazer a leitura da história e rencontá-la oralmente. Identificar as palavras que rimam e escrevê-las nas atividades.
Critérios:
· Participação e interação com os colegas.
· Leitura e interpretação textual.
	
Referências
	
VILLELA,Bia.Era uma vez um gato xadrez. São Paulo:Escala Educacional,2012
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BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Campo de experiência BNCC
	Campo artístico-literário
	
	Série
	2º ano
	
	Turma
	01
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	· Cores
· História: O gato xadrez
	
Objetivos
	Objetivo geral
· (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Objetivo específico
· Relacionar a cor ao seu nome.
· Perceber as diferentes cores.
	
Metodologia
	Sequência Didática O gato xadrez
1) Inicialmente, os alunos assistirão o vídeo da história O gato xadrez.
2) A partir do vídeo, os alunos observarão as cores dos gatos.
3) Após, será entregue a cada aluno uma folha com vários desenhos de gatos e as crianças irão colorir com cores variadas, igual a história (azul,amarelo,vermelho,verde,marrom...)
4) Na sequência ,as crianças vão fazer duas atividades impressas. Colorindo as palavras que rimam com as palavras rosa e amarelo.
	
Recursos
	· Data show
· Vídeo retirado do you tube, história Era uma vez um gato xadrez
· Folhas a4 com desenhos de gatos e giz de cera
	
Avaliação
	Atividades:
· Assistir o vídeo da história e observar as cores dos gatos;
· Colorir com giz de cera os desenhos
· Saber relacionar as cores ao seu nome , participação nas atividades propostas e interação com os colegas.
· Identificar as palavras que rimam.
	
Referências
	
VILLELA,Bia.Era uma vez um gato xadrez. São Paulo:Escala Educacional,2012
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BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017
conSIDERAÇÕES FINAIS
Por fim, a realização deste estágio e do presente trabalho exposto até o momento, muito contribuiu para a ampliação e aprofundamento dos meus conhecimentos pedagógicos como acadêmica do curso de Pedagogia. Todas as atividades foram importantes para mim tanto no âmbito pessoal como profissional. O estudo do Projeto PolíticoPedagógico me fez refletir sobre a função social da escola na sociedade atual. A importância de se trabalhar com os TCTs na escola. Pesquisar as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais para tornar o processo de ensino aprendizagem dinâmico e significativo para o educando.
Entender e conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica. E ao elaborar dois planos de aula, para a turma do 2º ano do Ensino Fundamental, tendo a sequência didática da história Era uma vez um gato xadrez, como metodologia ativa, e o uso de tecnologias digitais como o celular, data show, internet e vídeos, para tornar a aprendizagem significativa e dinâmica.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017 
Brasil, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. 
MELO, Ermelinda Nóbrega de M. COMO ELABORAR UM PLANO DE AULA, instituto federal de educação, ciência e tecnologia, 2011. 
THIESSEN, Juarez da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem.  Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782008000300010&script=sci_arttext. Acesso em: 30 out. 2020
VILLELA,Bia.Era uma vez um gato xadrez. São Paulo:Escala Educacional,2012
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ANEXOS