Linguística Aplicada à Língua Portuguesa - Avaliação final

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:821764)
Peso da Avaliação 3,00
Prova 61535645
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 12/0
Nota 10,00
No primeiro quadro da tirinha de Maurício de Souza, a mãe de Chinco Bento fala: "Boa sorte, 
fio!!". A palavra fio é empregada em uma variedade linguística popular, que se afasta de uma forma 
prestigiada da língua. Sobre esta tirinha, conforme a teoria da Linguística Variacionista, analise as 
sentenças a seguir:
I- A tirinha pode ser utilizada em aulas de Língua Portuguesa para discutir com os alunos sobre as 
questões históricas, culturais e discursivas que contribuem para a diversidade linguística brasileira. 
II- A tirinha pode ser utilizada em aulas de Língua Portuguesa para ensinar aos alunos da educação 
básica as pronúncias mais corretas, a fim de que aprendam a língua portuguesa culta. 
III- A tirinha permite refletir sobre a variação linguística e sua relação com a divisão social, 
originando distinções entre o padrão popular e o culto da língua e refletindo sobre aspectos de 
preconceito linguístico. 
IV- Professores de Língua Portuguesa podem recorrer à tirinha para atividades de corrigir as palavras 
erradas, como "fio", a fim de que os alunos da educação básica reconheçam erros de português.
Assinale a alternativa CORRETA:
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FONTE DA IMAGEM: http://29reuniao.anped.org.br/trabalhos/trabalho/GT18-2511--Int.pdf. Acesso 
em: 17 jul. 2018.
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças II e IV estão corretas.
Estratégias de leitura são utilizadas para obter, avaliar, interpretar e utilizar informações de 
textos lidos. Por isso, tais estratégias precisam compor atividades didáticas nas aulas de língua 
portuguesa, a fim de contribuir com alunos da educação básica a desenvolver práticas de leitura. Com 
base no trecho a seguir, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a estratégia de leitura 
desenvolvida nesse tipo de atividade: 
"Ao solicitar que [os alunos] leiam minuciosamente, o professor pode orientá-los no sentido de que 
marquem de algum modo segmentos que considerarem relevantes - sublinhando, assinalando, 
colorindo, escrevendo comentários ao lado ou no próprio caderno".
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FONTE: Adaptado de PUC/RS. Disponível em: . Acesso em: 11 maio 2018.
A A atividade descrita corresponde à estratégia de seleção, pois possibilita ao leitor a leitura
detalhada para que possa avaliar índices úteis, desprezando os irrelevantes.
B A atividade descrita tem a finalidade de desenvolver a estratégia de antecipação, pois possibilita
ao leitor supor o que ainda está por vir no texto.
C A atividade descrita corresponde à estratégia de inferência, pois permite ao leitor captar o que
não está dito explicitamente no texto.
D A atividade descrita corresponde à estratégia de verificação, pois possibilita ao leitor voltar ao
texto para verificação do que considerou importante, sobre suas inferências e predições.
Leitura colaborativa é uma atividade de leitura, cuja finalidade é estudar um determinado texto 
em colaboração com outros leitores e com mediação do professor. Sobre a leitura colaborativa, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Atividades nesse âmbito consistem em compreender o texto por meio de perguntas por escrito, a 
fim de conferir em trabalhos individuais a interpretação do aluno.
( ) A leitura colaborativa possibilita, a partir da reflexão e interrogação, a diferenciação entre 
realidade e ficção, a identificação de elementos discriminatórios e recursos persuasivos, a 
interpretação de sentido figurado, a inferência sobre a intencionalidade do autor.
( ) A leitura colaborativa consiste na realização das atividades para promover eventos de leitura, 
feira cultural, exposição de trabalhos, produção de vídeos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V.
B F - V - V.
C F - V - F.
D V - V - V.
"Bilhete
Se tu me amas, ama-me baixinho
Não o grites de cima dos telhados
Deixa em paz os passarinhos
Deixa em paz a mim!
Se me queres,
enfim,
tem de ser bem devagarinho, Amada,
que a vida é breve, e o amor mais breve ainda..."
Mário Quintana.
Você leu Bilhete, escrito pelo poeta brasileiro Mário de Miranda Quintana. Reconhecendo as 
características do texto lido e da teoria de gêneros do discurso, na vertente bakhtiniana, como tipos 
relativamente estáveis de enunciados, classifique V paras as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O poema de Quintana pode ser caracterizado como um gênero primário, pois bilhetes são 
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comunicações discursivas mais imediatas.
( ) Uma conversa familiar, mensagens de celular ou bilhetes constituem práticas comunicativas 
imediatas e cotidianas, sendo consideradas gêneros discursivos primários. 
( ) O poema Bilhete pode ser analisado a partir da concepção de gêneros secundários, pois conta 
com formas de comunicação e interação mais complexas, cuja linguagem tende a ser utilizada dentro 
de um sistema de regras mais sistematizadas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: Disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2018.
A V - F - F.
B V - V - F.
C F - V - V.
D F - F - F.
A abordagem sociointeracional da leitura é filiada à indicação bakhtiniana de ensino de língua 
materna, que pressupõe o trabalho escolar mediante os gêneros do discurso. Sobre essa abordagem, 
assinale a alternativa CORRETA:
A
As aulas de língua portuguesa devem oportunizar que os alunos identifiquem a composição
textual que evidencia o papel dos interlocutores, o estilo do texto dado em suas configurações
específicas e, ainda, os conteúdos nele explicitados.
B A fluência da leitura pressupõe apenas duas estratégias identificáveis em tal processo: seleção e
verificação.
C Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a
decodificação é único procedimento que utiliza quando lê.
D A estratégia de seleção é a estratégia de leitura mais importante para captar o que não está dito
explicitamente no texto.
Leia o primeiro parágrafo do texto "Redenção", de Lucas de Melo Bonez:
Às 7h, caminhava tranquilo. O parque, em meio às brumas, resplendia uma sensação silenciosa de 
magia. A rua não lhe era tão atraente quanto o que havia ao lado: pessoas, correria, barulhos, 
locomotiva social. Seria melhor se fosse "loucomotiva", para ele. Por que tinha de viver tudo 
aquilo? Por que não viver a bruma daquela gélida manhã? Resolveu atravessar a rua.
Fonte: BONEZ, Lucas de Melo. Os lados do sonho. Porto Alegre: Metamorfose, 2018. p. 19.
Com relação à sincronia e diacronia em uma língua, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a 
que se relaciona a expressão marcada em negrito no texto:
A Diacronia, pois se percebe um estudo aprofundado do termo para nominá-lo de outra forma no
tempo da narrativa.
B Diacronia, pois analisa historicamente o termo para relacioná-lo ao cotidiano.
C Sincronia, pois utiliza de um aspecto do momento de fala para introduzir um neologismo.
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D Sincronia, pois busca na história uma forma de revelar a diferença da palavra sublinhada.
A Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) disponibilizou, on-line, o dicionário Gaúcho, 
que conta com diversas palavras utilizadas em todo o Rio Grande do Sul. Confira, a seguir, alguns 
dos vocabulários:
Abi.chor.na.do adj. 1. Desanimado. 2. Vexado, envergonhado. 3. Acovardado, aniquilado.
A.gua.xa.do sf. 1. Saturado de água. [aplica-se ao cavalo que em razão de muito tempo de descanso, 
fica tão gordo que não pode fazer marcha longa sem transpirar excessivamente, formando-se uma 
espuma branca, sobretudo na tábua do pescoço e no lombo.]. Fig. Diz-se do indivíduo destreinado 
para certos esforços.
A la fresca ! (a la fres.ca) loc. Interj. Designa espanto, surpresa, descrença.
Um dicionário como esse é apenas umas das diversas representações da diversidade linguística 
brasileira,que, nesse caso, é destacada pelas diferenças regionais, isto é, pela variação diatópica. 
Sobre o posicionamento da Linguística Aplicada diante da diversidade linguística brasileira, assinale 
a alternativa CORRETA:
FONTE: Disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2018.
A A Linguística Aplicada contribui para o ensino de língua materna porque é pensada apenas como
aplicação pedagógica dos conhecimentos linguísticos.
B Deixar de ensinar o dialeto padrão a alunos que usam dialetos não padrões se baseia em um
preconceito que representa o padrão como mais difícil em comparação a outras normas.
C A Linguística Aplicada deixa de dialogar com a Linguística e outras áreas de conhecimento
porque somente assim é possível refletir sobre os fenômenos sociais da língua.
D As aulas de língua portuguesa devem considerar exclusivamente a norma padrão da língua em
sala de aula, já que as demais normas os alunos já têm contato em outros contextos.
Para pensarmos na língua em sua natureza social e, posteriormente, observarmos sua evolução para o 
conceito de norma, cabe antes perguntar, em um sentido estritamente humano: o que vem a ser 
propriamente uma língua? Desse modo, assinale a alternativa CORRETA:
A
Para nós, ela se confunde com a linguagem. É somente uma parte determinada, essencial dela,
indubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um
conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa
faculdade nos indivíduos.
B
Para nós, ela não se confunde com a linguagem. É somente uma parte determinada, essencial
dela, indubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um
conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa
faculdade nos indivíduos.
C
Para nós, ela se confunde com a linguagem. É somente uma parte determinada, essencial dela,
indubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um
conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa
faculdade.
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D
Para nós, ela não se confunde com a linguagem. É somente uma parte indeterminada, essencial
dela, dubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um
conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa
faculdade nos indivíduos.
O planejamento pedagógico voltado à leitura como um processo ativo nas aulas de língua 
portuguesa explora algumas variáveis, como as caraterísticas do leitor, o contexto autoral, o 
conhecimento que o leitor possui da temática proposta, características ao redor da língua. Sobre uma 
perspectiva da abordagem sociointeracional da leitura, assinale a alternativa CORRETA :
A O processo de leitura corresponde à exclusividade da decifração do código escrito e de
habilidades de reconhecimento e tradução de signos linguísticos.
B A identificação dos conteúdos temáticos que aparecem em determinado gênero discursivo
permite a construção intersubjetiva dos sentidos no processo de leitura.
C A competência de leitura se constrói pela alfabetização, pois conhecer o alfabeto é sinônimo de
interpretar o lido e dar conta da intenção autoral presente no texto.
D Para a leitura eficaz, os alunos precisam apenas aprender a decodificação, pois o código
alfabético, sozinho, é capaz de promover a compreensão do gênero discursivo.
Partindo-se do pressuposto de que todos nós, segundo Chomsky, abordamos a comunicação por meio 
de uma gramática compreendida desde o princípio da formação humana, quando uma criança diz "eu 
sabo" - para identificar que entende alguma coisa - ela faz uso de uma lógica relativa a essa 
gramática. Assinale a alternativa CORRETA que apresenta como conhecemos essa gramática:
A Interna.
B Histórica.
C Descritiva.
D Tradicional.
(ENADE, 2017) Considerando a transposição do cartum presente nesta questão, para uma 
situação de ensino e aprendizagem de língua portuguesa, avalie as afirmações seguir:
I- A concepção de linguagem que a professora revela em sua prática desvincula a língua de seu 
funcionamento social e histórico.
II- O ensino de língua portuguesa concebido como o ensino do "português correto" toma a língua 
como um sistema de regras autônomas, privilegiando uma análise interna do objeto.
III- A situação de comunicação apresentada no cartum evidencia a concepção de língua como 
atividade sociointerativa situada, sendo fonte geradora de aprendizagem.
IV- A valorização do conhecimento linguístico de que o aluno dispõe ao chegar à escola sustenta a 
noção de língua como sistema de práticas linguísticas não fechadas e em permanente constituição.
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É correto apenas o que se afirma em:
A I, III e IV.
B III e IV.
C II e III.
D I, II e IV.
(ENADE, 2014) Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em 
situações concretas de interação, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenças 
entre uma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua dominando conceitos e 
metalinguagem a partir dos quais se fala sobre a língua, se apresentam suas características estruturais 
e de uso. A partir do texto, avalie a adequação das seguintes propostas de construção de atividades de 
ensino de língua portuguesa:
I- O professor seleciona o gênero a ser trabalhado com a turma de acordo com seu interlocutor e seus 
objetivos de ensino. A partir da seleção, elabora uma série de atividades articuladas que possibilitem 
ao aluno interagir com o gênero discursivo, percebendo as características contextuais, textuais e 
linguísticas, e compreendendo como esses níveis de interação concorrem para a construção de 
sentido.
II- O professor, a partir de determinado gênero discursivo, elabora situações que levem o aluno a 
perceber o uso efetivo da língua, a observar as escolhas lexicais, as construções sintáticas, o uso de 
articuladores e modalizadores, em função da interlocução e das intenções comunicativas, e os efeitos 
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de sentido produzidos.
III- O professor seleciona um texto pertencente a determinado gênero discursivo previsto no 
programa. A partir disso, escolhe determinados elementos gramaticais nele recorrentes para, então, 
conceituá-los e criar exercícios de fixação, além de elaborar questões de leitura e de interpretação 
textual.
Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam atividade(s) de ensino adequada(s):
FONTE: GERALDI, J. W. (Org.) O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste/UNICAMP, 1994.
A I e II, apenas.
B I e III, apenas.
C II, apenas.
D III, apenas.
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