2 atividade cuurcicular

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Marque corretamente a alternativa:
(     ) As teorias pós-críticas continuam enfatizando o papel formativo do currículo. Diferentemente das teorias críticas, entretanto, as teorias pós-críticas rejeitam a hipótese de uma consciência coerente, centrada, unitária. As teorias pós-críticas rejeitam, na verdade, a própria noção de consciência, com suas conotações racionalistas e cartesianas. Elas desconfiam também da tendência das teorias críticas a postular a existência de um núcleo subjetivo pré-social que teria sido contaminado pelas relações de poder do capitalismo e que seria libertado pelos procedimentos de uma pedagogia crítica. Para as teorias pós-críticas, a subjetividade é já e sempre social. Não existe, por isso, nenhum processo de libertação que torne possível a emergência – finalmente – de um eu livre e autônomo. As teorias pós-críticas olham com desconfiança para conceitos como alienação, emancipação, libertação, autonomia, que supõem, todos, uma essência subjetiva que foi alterada e precisa ser restaurada.
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso
Esse modelo é criticado porque reduz a prática educativa a modelos observáveis, não há trocas e interações, porque as relações ocorrem em sentido unidirecional (do professor para o aluno).
Escolha uma opção:
a. Modelo mediacional centrado no aluno
b. O modelo ecológico da sala de aula
c. O modelo processo-produto
d. Modelo mediacional centrado no professor
Com base nos diferentes enfoques para compreender o processo de ensino na escola, associe as alternativas:
	O ensino deve facilitar os meios para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno, mas cabe a ele a liberdade para aprender e a direção de sua vida. Nessa perspectiva, entra a escola de Summerhill, onde educação significava liberdade e deveria ser responsabilidade, principalmente, dos alunos, e não apenas dos professores.
	Resposta 1
	O ensino é um processo complexo de relações e trocas, no qual o professor com sua capacidade de interpretar a realidade é o único instrumento flexível para se adaptar a cada momento e situação.
	Resposta 2
	O aluno é um elemento ativo no processo ensino-aprendizagem, e o professor é um instigador e orientador desse processo. Dessa maneira, o professor deve conhecer o nível de desenvolvimento de seu aluno, seus interesses e possibilidades de compreensão.
	Resposta 3
	Um dos pontos negativos dessa visão é a distinção entre o conhecimento elaborado e o conhecimento ainda incipiente do aluno, que está sendo desenvolvido para enfrentar os desafios do cotidiano.
	Resposta 4
	A ênfase é dada às situações de sala de aula, nas quais os alunos são instruídos e ensinados pelo professor. Os conteúdos têm que ser adquiridos e os modelos imitados. É um ensino que se preocupa mais com a quantidade de conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo.
	Resposta 5
	O indivíduo é uma realidade inacabada que se constrói ao longo da aprendizagem. A vida da sala de aula e dos alunos que aí se desenvolvem têm muitas formas diferentes de ser e de se desenvolver em virtude das trocas e interações que ocorrem.
	
Os seres humanos possuem a distinta faculdade de criar, recriar e desenvolver necessidades, enquanto que, para os demais animais, as necessidades estão determinadas, de maneira geral, por fatores genéticos e biológicos. Mas, os seres humanos podem constituir diferentes necessidades em função de determinações sociais, de classe, de cultura, de tempo e de espaço, como o de uma bebida requintada, um automóvel, um aparelho eletrônico ou uma peça de vestuário.
	A humanização do ser humano vai além da mediação de sua relação com a natureza por meio dos saberes, técnicas e instrumentos e expressa-se na ampliação da vida cultural pela ação coletiva, socialização e interação, gerando os padrões de família e parentesco e de comunidade, sociedade e civilização. 
	Resposta 1
	As ações humanas expressam-se em modificações – a produção implica em modificação (de algo) e não apenas “a criação de algo do nada” – e quem trabalha também se modifica em contato com o que deseja, planeja, pensa e aprende com o outro.
	Resposta 2
	O trabalho humano, nesse sentido, é uma objetivação privilegiada, pois quando essa é material, produz instrumentos e, quando simbólica, produz conhecimentos.
	Resposta 3
	a vida em sociedade constitui também processos formativos, pois os seres humanos elaboram a sua humanização espelhando-se uns nos outros, adotando, portanto, os parâmetros culturais daqueles com os quais mantêm relações.
	Resposta 4
	as ações humanas e suas relações, mesmo as mais simples, contam com a experiência acumulada e são dotadas de significado.
	Resposta 5
	Isso implica a ligação da filogênese com a ontogênese humana, pois o controle da natureza estabelece-se dialeticamente com o controle do comportamento, sendo que a intervenção do ser humano na natureza altera a sua própria natureza. Assim, o processo de internalização da real implica num processo interpessoal que se converte em processo intrapessoal ocorrendo numa longa série de eventos no próprio processo de desenvolvimento.
	Resposta 6
Assinale (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
(    ) O desafio da geração atual de educadores é o de desmontar a “escola-funil”, que é excludente com seus padrões de normalidade. Possuem, também o desafio de construir uma nova escola, para que os alunos não mais precisem se preparar para ela, mas que ela se prepare para os alunos.
(    ) Os processos pedagógicos eram todos diretivistas, cabendo à escola definir o que e como ensinar e estabelecendo também os padrões de avaliação: o aluno que progredia era aquele que melhor se adaptasse aos processos escolares e não necessariamente aquele que aprendesse mais ou que fosse mais crítico.
(    ) A escola é fundamentalmente um processo institucionalizado, portanto com objetivação, e sistêmico, com espaços, tempos, regras e processos definidos. Como instituição social, caracteriza-se por efetivar processos organizados e dirigidos para o ensino-aprendizagem.
Escolha uma opção:
a. V, V, F.
b. V, F, V.
c. V, V, V.
d. F, F, V.
e. F, V, V.
A cultura escolar brasileira é muito ampla e diversificada, tem importantes experiências e ampla variedade de modelos de práticas didáticas, mas padece de heranças pedagógicas tradicionais, que produziram o modelo de educação massificador e rotinizado. Este modelo que serviu para atender grande número de alunos e alunas utilizando-se dos mesmos instrumentos pedagógicos, ajudou a conceber as bases culturais conservadoras para a educação fundadamentada em:
Escolha uma opção:
a. concepções instrumentais de escolarização, pois seriam supostamente essas habilidades mais imediatas requeridas pela organização social do trabalho capitalista, sendo que, no momento atual de reestruturação produtiva, incorpora algumas habilidades comportamentais, também de caráter procedimental.
b. todas as alternativas corretas.
c. concepções conservadoras de educação, oriunda dos sistemas europeus feudais e renascentistas, nos quais a educação escolar decorreria do domínio de saberes enciclopedistas com base de suposta erudição.
d. concepções segmentadas de aprendizagem, acreditando que os processos e situações de aprendizagem e formação seriam individualizados e especificados.
Silva (1999, p. 17) revela as diferentes concepções teóricas a respeito das teorias do currículo. Associe as alternativas:
	relações sociais de produção
	Resposta 1
	avaliação
	Resposta 2
	planejamento
	Resposta 3
	gênero, raça, etnia, sexualidade
	Resposta 4
	ideologia
	Resposta 5
	identidade, alteridade, diferença
	Resposta 6
	saber-popular
	Resposta 7
	capitalismo
	Resposta 8
	didática
	Resposta 9
Currículo Estruturado: Implementação de Programas Pedagógicos
1. Painel
2. Minhas Disciplinas
3. 25A108
4. Aula 02
5. Atividade 2
	Iniciado em
	Friday, 5 Apr 2024, 09:44
	Estado
	Finalizada
	Concluída em
	Friday, 5 Apr 2024, 10:29
	Tempo empregado
	45 minutos 49 segundos
	Avaliar
	8,67 de um máximo de 10,00(87%)
Parte superiordo formulário
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Marque corretamente a alternativa:
(     ) As teorias pós-críticas continuam enfatizando o papel formativo do currículo. Diferentemente das teorias críticas, entretanto, as teorias pós-críticas rejeitam a hipótese de uma consciência coerente, centrada, unitária. As teorias pós-críticas rejeitam, na verdade, a própria noção de consciência, com suas conotações racionalistas e cartesianas. Elas desconfiam também da tendência das teorias críticas a postular a existência de um núcleo subjetivo pré-social que teria sido contaminado pelas relações de poder do capitalismo e que seria libertado pelos procedimentos de uma pedagogia crítica. Para as teorias pós-críticas, a subjetividade é já e sempre social. Não existe, por isso, nenhum processo de libertação que torne possível a emergência – finalmente – de um eu livre e autônomo. As teorias pós-críticas olham com desconfiança para conceitos como alienação, emancipação, libertação, autonomia, que supõem, todos, uma essência subjetiva que foi alterada e precisa ser restaurada.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marcar questão
Texto da questão
Esse modelo é criticado porque reduz a prática educativa a modelos observáveis, não há trocas e interações, porque as relações ocorrem em sentido unidirecional (do professor para o aluno).
Escolha uma opção:
a. Modelo mediacional centrado no aluno
b. O modelo ecológico da sala de aula
c. O modelo processo-produto 
d. Modelo mediacional centrado no professor
Questão 3
Parcialmente correto
Atingiu 1,67 de 2,00
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Texto da questão
Com base nos diferentes enfoques para compreender o processo de ensino na escola, associe as alternativas:
	O ensino deve facilitar os meios para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno, mas cabe a ele a liberdade para aprender e a direção de sua vida. Nessa perspectiva, entra a escola de Summerhill, onde educação significava liberdade e deveria ser responsabilidade, principalmente, dos alunos, e não apenas dos professores.
	Resposta 1
	O ensino é um processo complexo de relações e trocas, no qual o professor com sua capacidade de interpretar a realidade é o único instrumento flexível para se adaptar a cada momento e situação.
	Resposta 2 
	O aluno é um elemento ativo no processo ensino-aprendizagem, e o professor é um instigador e orientador desse processo. Dessa maneira, o professor deve conhecer o nível de desenvolvimento de seu aluno, seus interesses e possibilidades de compreensão.
	Resposta 3 
	Um dos pontos negativos dessa visão é a distinção entre o conhecimento elaborado e o conhecimento ainda incipiente do aluno, que está sendo desenvolvido para enfrentar os desafios do cotidiano.
	Resposta 4 
	A ênfase é dada às situações de sala de aula, nas quais os alunos são instruídos e ensinados pelo professor. Os conteúdos têm que ser adquiridos e os modelos imitados. É um ensino que se preocupa mais com a quantidade de conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo.
	Resposta 5 
	O indivíduo é uma realidade inacabada que se constrói ao longo da aprendizagem. A vida da sala de aula e dos alunos que aí se desenvolvem têm muitas formas diferentes de ser e de se desenvolver em virtude das trocas e interações que ocorrem.
	Resposta 6 
Questão 4
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
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Texto da questão
Os seres humanos possuem a distinta faculdade de criar, recriar e desenvolver necessidades, enquanto que, para os demais animais, as necessidades estão determinadas, de maneira geral, por fatores genéticos e biológicos. Mas, os seres humanos podem constituir diferentes necessidades em função de determinações sociais, de classe, de cultura, de tempo e de espaço, como o de uma bebida requintada, um automóvel, um aparelho eletrônico ou uma peça de vestuário.
	A humanização do ser humano vai além da mediação de sua relação com a natureza por meio dos saberes, técnicas e instrumentos e expressa-se na ampliação da vida cultural pela ação coletiva, socialização e interação, gerando os padrões de família e parentesco e de comunidade, sociedade e civilização. 
	Resposta 1 
	As ações humanas expressam-se em modificações – a produção implica em modificação (de algo) e não apenas “a criação de algo do nada” – e quem trabalha também se modifica em contato com o que deseja, planeja, pensa e aprende com o outro.
	Resposta 2 
	O trabalho humano, nesse sentido, é uma objetivação privilegiada, pois quando essa é material, produz instrumentos e, quando simbólica, produz conhecimentos.
	Resposta 3 
	a vida em sociedade constitui também processos formativos, pois os seres humanos elaboram a sua humanização espelhando-se uns nos outros, adotando, portanto, os parâmetros culturais daqueles com os quais mantêm relações.
	Resposta 4 
	as ações humanas e suas relações, mesmo as mais simples, contam com a experiência acumulada e são dotadas de significado.
	Resposta 5 
	Isso implica a ligação da filogênese com a ontogênese humana, pois o controle da natureza estabelece-se dialeticamente com o controle do comportamento, sendo que a intervenção do ser humano na natureza altera a sua própria natureza. Assim, o processo de internalização da real implica num processo interpessoal que se converte em processo intrapessoal ocorrendo numa longa série de eventos no próprio processo de desenvolvimento.
	Resposta 6 
Questão 5
Não respondido
Vale 1,00 ponto(s).
Marcar questão
Texto da questão
Assinale (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
(    ) O desafio da geração atual de educadores é o de desmontar a “escola-funil”, que é excludente com seus padrões de normalidade. Possuem, também o desafio de construir uma nova escola, para que os alunos não mais precisem se preparar para ela, mas que ela se prepare para os alunos.
(    ) Os processos pedagógicos eram todos diretivistas, cabendo à escola definir o que e como ensinar e estabelecendo também os padrões de avaliação: o aluno que progredia era aquele que melhor se adaptasse aos processos escolares e não necessariamente aquele que aprendesse mais ou que fosse mais crítico.
(    ) A escola é fundamentalmente um processo institucionalizado, portanto com objetivação, e sistêmico, com espaços, tempos, regras e processos definidos. Como instituição social, caracteriza-se por efetivar processos organizados e dirigidos para o ensino-aprendizagem.
Escolha uma opção:
a. V, V, F.
b. V, F, V.
c. V, V, V.
d. F, F, V.
e. F, V, V.
Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marcar questão
Texto da questão
A cultura escolar brasileira é muito ampla e diversificada, tem importantes experiências e ampla variedade de modelos de práticas didáticas, mas padece de heranças pedagógicas tradicionais, que produziram o modelo de educação massificador e rotinizado. Este modelo que serviu para atender grande número de alunos e alunas utilizando-se dos mesmos instrumentos pedagógicos, ajudou a conceber as bases culturais conservadoras para a educação fundadamentada em:
Escolha uma opção:
a. concepções instrumentais de escolarização, pois seriam supostamente essas habilidades mais imediatas requeridas pela organização social do trabalho capitalista, sendo que, no momento atual de reestruturação produtiva, incorpora algumas habilidades comportamentais, também de caráter procedimental.
b. todas as alternativas corretas. 
c. concepções conservadoras de educação, oriunda dos sistemas europeus feudais e renascentistas, nos quais a educação escolar decorreria do domínio de saberes enciclopedistas com base de suposta erudição.
d. concepções segmentadas de aprendizagem, acreditando que os processos e situações de aprendizagem e formação seriam individualizados e especificados.
Questão 7
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
Marcar questão
Texto da questão
Silva (1999, p. 17) revela as diferentes concepções teóricas a respeito das teorias do currículo. Associe as alternativas:
	relações sociais de produção
	Resposta 1 
	avaliação
	Resposta 2 
	planejamento
	Resposta 3gênero, raça, etnia, sexualidade
	Resposta 4 
	ideologia
	Resposta 5 
	identidade, alteridade, diferença
	Resposta 6 
	saber-popular
	Resposta 7 
	capitalismo
	Resposta 8 
	didática
	Resposta 9 
Parte inferior do formulário
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Crítica
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Tradicional
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Tradicional
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Pós-crítica
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Modelo mediacional centrado no professor
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O ensino como produção de mudanças conceituais
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O modelo como transmissão cultural
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O modelo ecológico da sala de aula
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Ação coletiva
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Teleologia e objetivação
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Tecnologia
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Socialização dos saberes e experiências
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Linguagens e signos
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Desenvolvimento humano