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<p>Pincel Atômico - 01/10/2024 13:05:42 1/3</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 20 (16894)</p><p>Atividade finalizada em 08/07/2024 16:44:12 (2114776 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA</p><p>[1110434] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 4]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-ABR/2024 - SGegu0A030524 [123748]</p><p>Aluno(a):</p><p>8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota</p><p>[355874_675</p><p>91]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>Na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como</p><p>eixos estruturantes as interações e a brincadeira, os direitos assegurados a eles são?</p><p>Socializar, brincar, estudar, expressar, participar e aprender.</p><p>X Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e se conhecer.</p><p>Aprender, conviver, estudar, explorar, comunicar e se isolar.</p><p>Aprender, brincar, estudar, expressar e participar.</p><p>Conviver, brincar, socializar, estudar, expressar e se conhecer.</p><p>[355874_614</p><p>37]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>Os objetos de conhecimento da unidade temática números, preveem o trabalho com</p><p>algumas habilidades, mas, sempre pensando, que o aluno do Ensino Fundamental</p><p>seja capaz de</p><p>( ) resolverem problemas envolvendo as quatro operações básicas (adição,</p><p>subtração, multiplicação e divisão) com números naturais e racionais (representação</p><p>decimal finita).</p><p>( ) justificarem e argumentarem sobre o caminho que escolheram para a resolução</p><p>dos problemas e finalmente avaliarem se as respostas podem estar corretas.</p><p>( ) desenvolverem estratégias diferentes, inclusive de estimativas e cálculos mentais,</p><p>para a resolução de problemas, seja por algoritmos ou pela utilização da calculadora.</p><p>Assinale a sequência correta.</p><p>X V – V – V.</p><p>V – F – V.</p><p>F – V – V.</p><p>V – V – F.</p><p>F – F – V.</p><p>[355874_675</p><p>89]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>(NC-UFPR - 2019 - Prefeitura de Curitiba) O letramento matemático, conforme consta</p><p>na BNCC, é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a Matemática</p><p>numa variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático, e utilizar conceitos,</p><p>procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer</p><p>fenômenos. Para tanto, a identificação de códigos escritos, signos, placas de trânsito</p><p>e sinalizações de supermercados são tarefas que começam na Educação Infantil e</p><p>devem continuar no Ensino Fundamental em relação ao processo de letramento, cujas</p><p>brincadeiras e jogos são vistos como mediações relativas a práticas sociais de</p><p>atribuição de significados. Assinale a alternativa que corresponde ao letramento</p><p>matemático em contexto de jogo.</p><p>X</p><p>Durante um jogo, que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma</p><p>tabela, perguntou-se como eles descobriram o vencedor. Alguns alunos produziram</p><p>sentenças matemáticas para explicar os processos mentais utilizados para definir o</p><p>vencedor, registrando sinais convencionais, marcas pessoais e frases.</p><p>Pincel Atômico - 01/10/2024 13:05:42 2/3</p><p>Em sala de aula, realizou-se a brincadeira da Feira do Produtor. Os alunos foram</p><p>organizados em grupos de vendedores e compradores dos produtos da feira. Os</p><p>alunos perceberam, com essa brincadeira, que a Matemática está presente em seu</p><p>cotidiano, sendo também possível estimar suas capacidades de socialização e</p><p>percepção do meio.</p><p>A marcação do calendário constitui uma imagem visual, como um suporte externo,</p><p>que auxilia na reflexão, pois a marcação de datas auxilia a compreensão da noção de</p><p>tempo e da pontuação em jogos.</p><p>O docente demonstra uma atividade a ser realizada pelos alunos, em que devem</p><p>separar determinada quantidade de palitos dentro de um envelope. A maioria dos</p><p>alunos não conseguiu a mesma quantidade de palitos.</p><p>A professora propõe um jogo, utilizando uma ficha com desenho de duas galinhas e</p><p>seus respectivos ovos. Em duplas, os alunos marcam, conforme demonstrado pela</p><p>professora, a quantidade de ovos que sua galinha botou.</p><p>[355874_675</p><p>87]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto</p><p>de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver na Educação</p><p>Básica. A BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática</p><p>reúnem um conjunto de ideias fundamentais e propõe cinco unidades temáticas,</p><p>correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao</p><p>longo do Ensino Fundamental.</p><p>Sobre essas unidades temáticas, julgue como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma</p><p>das afirmações abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.</p><p>( ) A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento</p><p>numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos</p><p>e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.</p><p>( ) A unidade temática Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo</p><p>especial de pensamento que é essencial para utilizar modelos matemáticos na</p><p>compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e,</p><p>também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros</p><p>símbolos.</p><p>( ) A unidade temática Grandezas e Medidas contribui ainda para a consolidação e</p><p>ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção</p><p>do pensamento algébrico.</p><p>A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:</p><p>V – F – V</p><p>F – F – F</p><p>F – F – V</p><p>V – F – F</p><p>X V – V – V</p><p>[355874_675</p><p>92]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>A Matemática não se resume à quantificação de fenômenos determinísticos e das</p><p>técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda</p><p>o papel heurístico das experimentações na aprendizagem.</p><p>a dedução de propriedades e verificação das mesmas sem garantia.</p><p>a generalização de fórmulas matemáticas.</p><p>demonstrações opostas aos sistemas de axiomas e postulados.</p><p>X a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório.</p><p>Pincel Atômico - 01/10/2024 13:05:42 3/3</p><p>[355874_675</p><p>90]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>Mabel Panizza, em Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais:</p><p>análise e propostas, mostra que, a uma longa tradição escolar que propunha aos</p><p>alunos grandes quantidades de contas, seguiu-se uma nova corrente baseada na</p><p>resolução de problemas. A autora traz o seguinte problema de adição: “Nesta caixa</p><p>tenho 3 bolinhas e nesta outra, 42. Quantas bolinhas tenho ao todo? ”. Para resolvê-</p><p>lo, trata-se de encontrar a operação numérica adequada e calcular a soma. Conforme</p><p>a autora, quando a professora intervém na escolha da operação adequada,</p><p>respondendo afirmativamente a pergunta tão conhecida: “O sinal é de mais? ”, pode-</p><p>se dizer que</p><p>isso auxilia as crianças em seu desenvolvimento matemático.</p><p>o cálculo da soma põe em prática, por si só, o conhecimento do aspecto cardinal do</p><p>número.</p><p>X as crianças resolvem a conta, mas não o problema.</p><p>ela está ensinando o valor posicional dos números.</p><p>ela supre uma falha do problema, que deveria ter sugerido a operação a ser usada.</p><p>[355874_675</p><p>93]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>A Matemática nos anos inicias do Ensino Fundamental, por meio da relação de seus</p><p>conteúdos, prevê</p><p>que os alunos decorem a tabuada para que se seja possível a aprendizagem de</p><p>outros conteúdos da matemática.</p><p>que os alunos não sejam capazes de relacionar e associar as observações feitas do</p><p>mundo em linguagem matemática.</p><p>sejam capazes apenas de interpretar e resolver problemas.</p><p>X</p><p>que os alunos consigam relacionar e associar as observações feitas do mundo em</p><p>representações matemáticas, levantando hipóteses e chegando em respostas.</p><p>que os alunos decorem fórmulas matemáticas para aplicarem quando existir um</p><p>problema.</p><p>[355874_614</p><p>23]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>(PREFEITURA MUNICIPAL DE PICUÍ – PB – 2019)</p><p>Assinale nas alternativas que seguem, aquela na qual constam conteúdos da área da</p><p>Matemática, definidos para os anos iniciais.</p><p>X</p><p>Números naturais, números racionais, cálculos, geometria, grandezas e medidas,</p><p>probabilidade e estatística.</p><p>Número e</p><p>numeração, problemas com as operações.</p><p>Problemas de adição, subtração, multiplicação e divisão.</p><p>Resolução de problemas.</p><p>Geometria, medidas de volume e de comprimento.</p>