AVAMEC Gestão Escolar MÓDULO IV

Prévia do material em texto

AVAMEC Gestão Escolar
MÓDULO IV | LIDERANÇA DOCENTE ORGANIZACIONAL
SUMÁRIO
Atividade avaliativa
Leia com atenção as questões dessa atividade, reflita sobre o que leu em cada uma e responda
a todas elas.
1) Considerando o tema liderança docente, assinale (C) para certa ou (E) para errada em cada
uma das alternativas a seguir.
a) C Lidar com o outro e encarar a mediação de conflitos que muitas vezes desvelam valores e
marcas culturais diferenciadas, são saberes que a formação inicial docente não legitima no
currículo, deixando a prática responsável pela reflexão necessária para, da e sobre essa
prática, consentindo uma decisão “pedagogicamente correta”.
b) E O papel de liderança do processo de aprendizagem de outras pessoas demanda um
entendimento muito mais técnico-operacional do que empático. Uma vez que a função do
docente é manter o bom funcionamento das estratégias de ensino.
c) C Ao trazer para o âmbito educacional o termo liderança, oriundo da Administração,
considera-se que o docente sendo líder se relaciona por meio da influência sob os estudantes
para o cumprimento de objetivos explícitos diante de atividades.
d) C A ação estimada para o professor enquanto líder da turma, é organizar elementos
didáticos, orientar os estudantes e deliberar tarefas que levem à aprendizagem.
2) Complete as considerações de Lemov (2016), a seguir, sobre a atuação do professor em sala
de aula. Basta selecionar a opção correta, clicando no link que aparece em cada lacuna. 
fazer
Influenciar
internalizar
acreditar
controle
Influenciar os alunos é inspirá-los a acreditar, a querer dar certo e a querer estudar por razões
intrínsecas às tarefas diante deles. É o próximo passo, para além do controle. O controle leva-
os a fazer as coisas que você sugere; a influência leva-os a querer internalizar as coisas que
você sugere.
3) Para o clima em sala de aula - o ambiente psicológico precisa ser harmonioso e motivador,
portanto, a liderança docente deve ser:
b) democrática, considerando o que os estudantes têm a dizer sobre as orientações e tarefas.
Reconhecer-se diante do estudante também como aprendiz não é tarefa comum ou simples ao
professor, pois essa profissão resguarda crenças culturais de que o “professor sabe tudo” ou
de que o “professor é quem deve ensinar” ensejando ao estudante uma cultura passiva diante
do próprio aprender.
4) Conforme discutido e apresentado nesse módulo, o modus operandi do professor se
relaciona:
a) ao gerenciamento de objetivos, conteúdos, estratégias e recursos vislumbrando a
aprendizagem, evidenciando-a pela avaliação, estimando então a gestão da aprendizagem, as
relações interpessoais e a mediação de conflitos.
5) Assinale a alternativa correta em relação à seguinte declaração: "A liderança docente
ocorre diante dos processos de ensino e de aprendizagem. Considerando que o ensino tem
como foco a aprendizagem intencional, o papel do líder é justamente gerir essa
aprendizagem."
c) A aprendizagem é qualquer mudança relativamente permanente no comportamento, e que
resulta de experiência ou prática. Portanto, se caracteriza por escolha, tomada de decisão;
demanda a vontade, atenção, percepção, ativação de memória, motivação e movimento de
outro indivíduo - estudante. O professor precisa dispor relação favorável e harmoniosa,
ressaltando do estudante a combinação entre consciência e atitude para evidenciar de fato, a
aprendizagem.
6) Em relação a algumas estratégias de abordagens comportamentais em que o estudante se
autogerencia, cultivando o consentimento entre as partes de atitudes e comportamentos,
relacione a 1a coluna à 2a.
1 Autoavaliação
2 Contrato de contingência
3 Apoio comportamental positivo e avaliação comportamental funcional
4 Autoensino
3 Descrição do comportamento problemático de forma observável e mensurável; informação
sobre os eventos ocorridos antes e após o comportamento observado; desenvolver hipóteses
sobre o comportamento e sua finalidade; testar as hipóteses desenvolvidas sobre o
comportamento; monitorar as estratégias de mudança para verificação do comportamento;
decidir a partir da repetição ou não do comportamento observado.
4 Realização da atividade pelo estudante, explicitando oralmente as
orientações/recomendações; realização da atividade pelo estudante explicitando para si
mesmo; realização da atividade pelo estudante enquanto sussurra para si mesmo; realização
da atividade enquanto pensa nas orientações.
1 Registro dos conceitos (escala de nível de satisfação) dos comportamentos pelo próprio
estudante e colegas; feedback ao e do professor; sistema de recompensas, a exemplo da nota
na sistemática de avaliação.
2 Identificação de comportamentos a serem desenvolvidos de forma individual pelo estudante;
negociação diante do contrato apresentado; assinatura do contrato; revisão e renegociação do
contrato, se necessário.
7) Quando o professor reconhece pequenos desvios de comportamento, ele pode escolher por
estratégias que vão desde:
d) a intervenção verbal até a avaliação comportamental funcional. O foco é permitir que o
estudante aprenda com o professor, a partir de uma relação de confiança e solidária, que
comportamentos problemáticos precisam ser observados e modificados visando o pleno
desenvolvimento desse estudante junto à sua turma.
8) Em relação à atuação do professor para que o estudante seja protagonista da própria
aprendizagem e esteja engajado nesse processo, analise as orientações a seguir e marque a
alternativa que apresenta as opções corretas.
Deixar claro aos estudantes, que a gestão da aprendizagem precisa ser desenvolvida e
protagonizada pelo agente que ensina - o professor.
Oportunizar aos estudantes, situações para aplicar estratégias cognitivas - elaborar, repetir,
buscar, reorganizar.
Conversar com os estudantes a respeito dos processos de metacognição, refletindo sobre os
próprios pensamentos, esquemas mentais, conhecimentos adquiridos e em construção,
abordando que o controle/organização disso é competência do próprio estudante.
Idealizar, junto com os estudantes, as metas necessárias para o desenvolvimento de
determinada aprendizagem, apresentá-las sempre que necessário e convidá-los a se auto
avaliarem diante delas.
Orientar os estudantes para técnicas e estratégias de auto estudo, de leitura e auto regulação,
incentivando o controle do tempo e do espaço necessários para que as metas de estudo,
definidas por eles, sejam cumpridas.
Estão corretas:
a) II; III; IV e V.
9) Assinale a alternativa correta em relação à seguinte observação: "Não há uma receita ou
fórmula pronta para gerir a aprendizagem por meio de uma comunicação efetiva e uma
mediação de conflitos assertiva."
b) Existem caminhos e procedimentos que, uma vez vivenciados, poderão discernir um modus
operandi que contribua para a formação integral do indivíduo durante sua vivência escolar.
10) Analise as afirmativas a seguir, sobre a atuação do professor para mediar conflitos e
incorporar uma prática efetiva de escuta e fala em sala de aula, e marque (C) para certa ou (E)
para errada em cada uma das alternativas.
a) C O professor precisa observar a situação ocorrida para descrevê-la, se não for possível,
peça aos estudantes envolvidos que relate-a para ele, mantendo o tempo necessário e o
respeito em cada fala a ser ouvida (dependendo da quantidade de estudantes envolvidos e
grau de dificuldade de resolução da situação de conflito).
b) E O docente precisa adotar atitudes mais firmes e exigentes diante dos estudantes,
reforçando o que sua profissão sempre resguardou: o “professor sabe tudo”, o “professor é
quem deve ensinar”, e que os estudantes são passivos diante do próprio aprender.
c) C Quando o fato for narrado, oriente os estudantes na organização da fala, pedindo que
primeiro relatem os fatos e depois atribuamuma característica ao que sentiram ou como se
relacionaram com a situação e, por fim, peça que sugiram a mudança necessária para atribuir
consequências positivas ao desenrolar daquela situação.
d) C Sugira um modo de resolver a situação respeitando os sentimentos e os direitos das
pessoas envolvidas, e encare essa resolução como propositiva de curto, médio ou longo prazo.
Estime que a forma pensada em resolver a situação trará consequências positivas e ou
negativas, correlacionando-a à sua resolubilidade.